新高考改革背景下高师院校培养卓越历史教师研究

声明

摘要

1 绪论

1．1 选题缘由及意义

1．1．1 选题来源

1．1．2 选题意义

1．2 研究综述

1．2．1 国外相关研究现状

1．2．2 国内相关研究现状

1．2．3 相关研究现状评述

1．3 研究方法

1．3．1 文献研究法

1．3．2 个案研究法

1．3．3 访谈法

1．4 创新与不足

1．4．1 研究创新

1．4．2 研究不足

2 卓越历史教师与新高考改革

2．1 卓越历史教师

2．1．1 卓越历史教师的概念界定与标准

2．1．2 卓越历史教师培养的政策背景

2．1．3 学科核心素养对卓越历史教师的要求

2．2 新高考改革对卓越历史教师的影响

2．2．1 新高考改革的提出及主要变化

2．2．2 新高考改革对卓越历史教师的影响

2．2．3 新高考改革冲击下卓越历史教师的“自我修炼”

2．3 新高考改革背景下高师院校培养卓越历史教师的理论基础

2．3．3 多元智能理论

2．3．4 建构主义学习理论

2．4 高师院校培养卓越历史教师应处理的两大矛盾

2．4．1 卓越历史教师教育与普通历史教师教育之间的矛盾

2．4．2 历史教育专家与历史教育杂家之间的矛盾

3 高师院校培养卓越历史教师的原因

3．1 新课标的需要

3．1．1 《普通高中历史课程标准》(征求意见稿)

3．1．2 历史新课标修订与新高考的对接

3．1．3 培养卓越历史教师是新课标的需要

3．2 新高考的需要

3．2．1 历史选科情况概述

3．2．2 新高考实施后对卓越历史教师素养的新期待

3．2．3 高师院校培养卓越历史教师是适应新高考的需要

4 新高考改革背景下高师培养卓越历史教师的建议

4．1 准确定位卓越历史教师的培养目标

4．1．1 卓越历史教师与普通历史教师的区别

4．1．2 普通历史教师的培养目标与不足

4．1．3 卓越历史教师培养目标的定位与思考

4．2 完善卓越历史教师培养对象的遴选工作

4．2．1 选科制度影响历史专业人才构成

4．2．2 重视历史师范生的历史情怀和师范精神

4．2．3 完善“历史卓师班”遴选考核办法

4．3 改革高师院校“历史卓师班”教学内容和课程体系

4．3．1 以适应中学需求为导向推动高师院校历史教学内容改革

4．3．2 增加历史实践课程和选修课程的设置比例

4．3．3 强化高师院校卓越历史教师的培养特色

4．4 构建UGS“三位一体”协同培养模式

4．4．1 协同培养是造就卓越历史教师的有效方法

4．4．2 协同建设历史实践基地，提升实践教学能力

4．4．3 协同开展历史教育研究，运行UGS合作机制

4．5 完善高师院校培养卓越历史教师的保障措施

4．5．1 加强高师院校“历史卓师班”教师队伍建设

4．5．2 完善卓越历史教师的评价考核办法

4．5．3 完善高师院校历史教师分类管理和教学评价机制

结语

参考文献

致谢

附录