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摘要
1 导言
1．1 问题提出与研究意义
1．1．1 问题提出
1．1．2 论题意义
1．2 核心概念
1．3 理论基础
1．3．1 职业教育社会伙伴关系理论
1．3．2 组织环境与组织战略理论
1．4 国内外研究综述
1．4．1 国内研究现状分析
1．4．2 国外研究现状分析
1．4．3 小结
1．5 研究思路
1．6 研究方法
1．6．1 调查法
1．6．2 文献研究
2 维多利亚州职业教育行业参与模型解读
2．1 三大关键机构构成行业参与模型主体
2．1．1 行业技术咨询委员会(Industry Skills Consultative Committee)
2．1．2 三组专家行业咨询团队(Three Specialist Industry Consultation Teams)
2．1．3 区域市场促进经理(Regional Market Facilitation Managers)
2．2 模型激励机制的建立，奠定了三者资源交换的基础，满足三者利益诉求
2．3 职业教育行业参与模型的交流机制，实现其具体的资源交换功能
2．4 维多利亚州职业教育行业参与模型的三层次评价体系
2．4．1 质量度量(Quality metrics)——职业教育培训机构自我评估
2．4．2 行业评级(Industry ratings)——对职业教育培训机构培训效果有效评估
2．4．3 行业适度评估(Industry moderated assessment)——行业提供评估反馈，进一步提高培训准确度
2．5 维多利亚州职业教育行业参与模型的网络支持体系
2．5．1 职业培训网络一站式商店(Online one-stop shop)——全面职业教育信息呈现
2．5．2 电子商场(Electronic marketplace)——个性化定制企业、雇主的职业教育培训
2．5．3 自主服务工具(Self-help tools)——优化企业、雇主对于职业教育培训机构的选择
2．6 行业参与模型的问题解决方案
2．6．1 行业转化及专家培训行动(Industry Transition and Specialist Training Initiative）——针对培调市场的阻碍
2．6．2 工人转化项目(Workers in Transition Program)——针对雇员的发展问题
2．7 行业、地区焦点交替体系
3 维多利亚州职业教育行业参与模型的实施效果
3．1 培训市场结构及TAFE学院发生变化
3．2 提高政府对行业及培训提供者之间存在的问题的响应能力
3．3 增强政府、行业及利益相关者对培训市场的直接促进能力
3．4 新建行业参与模型，对行业/企业、职业教育培训提供者等利益相关者的适应能力提出了挑战
4 对维多利亚州职业教育行业参与模型的反思
4．1 对职业教育行业参与模型结构设计的反思
4．1．1 模型的结构设计，体现了维州政府对职业教育良好把握能力
4．1．2 模型的结构设计，体现其对互联网优势的准确把握
4．1．3 模型的双重评价、监管设计，保障职业教育行业参与模型的实施效果
4．1．4 模型设计可进一步完善之处
4．2 职业教育行业参与模型对于地方职业教育三方合作意义的反思
4．2．1 有助于具体深入实施国家层面上的政策要求
4．2．2 有助于根据地方需求，形成地区职业教育三方合作特色
4．2．3 有助于地方三方合作与地方经济等外部环境的共同发展
5 模型对我国地方政府在发展高等职业教育校企合作中的启示
5．1 逐渐构建系统性的高等职业教育三方合作机构
5．2 加强“互联网+地区高等职业教育”的共建
5．3 完善国家层面的学历提升渠道
5．4 增强监控及竞争力，提高高等职业教育在地区的认可度
参考文献
致谢
