声明
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 新疆多语环境
1.1.2 多语发展的国际趋势
1.1.3 新疆的三语习得
1.1.4 学术背景
1.2 选题内容
1.3 研究目的
1.4 选题意义
1.5 论文结构
第2章 研究综述
2.1 本研究的主要概念
2.1.1 “语言习得”与“语言学习”
2.1.2 “二语习得”与“三语习得”
2.1.3 语言习得路径
2.1.4 语言习得的影响因素
2.2 二语习得模式及影响因素的研究综述
2.2.1 国外主要研究
2.2.2 国内主要研究
2.3 三语习得模式及影响因素的研究综述
2.3.1 国外主要研究
2.3.2 国内主要研究
2.4 本章小结
第3章 研究方法与设计
3.1 研究对象
3.2 研究总设计
3.2.1 研究问题
3.2.2 研究方法
3.2.3 研究思路
3.3 第一个研究问题
3.3.1 研究问题
3.3.2 研究方法
3.3.3 研究对象
3.3.4 数据收集与分析
3.4 第二个研究问题
3.4.1 研究问题
3.4.2 研究对象
3.4.3 研究工具
3.4.4 数据采集
3.4.5 数据分析
3.5 第三个研究问题
3.5.1 研究问题
3.5.2 研究方法
3.6 教学实验
3.6.1 研究问题
3.6.2 研究对象
3.6.3 研究方法与设计
3.6.4 研究工具
3.6.5 数据收集
3.6.6 数据分析
第4章 三语习得的影响因素研究
4.1 语言习得影响因素的分类
4.2 新疆高校少数民族三语生三语习得现状
4.2.1 被试的结构
4.2.2 被试的三语水平
4.2.3 课程设置
4.2.4 教材使用
4.2.5 师资情况
4.3 三语习得的主要影响因素
4.4 三语习得的可控性影响因素
4.4.1 情感因素
4.4.2 学习者策略因素
4.4.3 背景语言因素
4.5 本章小结
第5章 三语习得可控性影响因素分析
5.1 学习者可控性影响因素对三语习得者的影响
5.2 三语习得可控性影响因素间的动态关联
5.3 学习者可控性影响因素对L3 水平的影响
5.3.1 学习者可控性影响因素与L3水平的相关度
5.3.2 L3“低水平”向“高水平”转化的预测因素
5.4 性别、民族、教育背景对学习者可控因素的影响
5.4.1 学习者可控影响因素之性别差异
5.4.2 学习者可控因素之民族差异
5.4.3 学习者可控因素之教育背景差异
5.4.4 基于L3水平差异的学习者可控因素分析
5.5 L3“低分”者与L3“高分”者的个案研究
5.5.1 受访者个人简要信息
5.5.2 情感因素
5.5.3 语言因素
5.5.4 学习者策略
5.6 本章小结
第6章 三语习得有效路径的构建与验证
6.1 三语习得有效路径构的理论依据
6.1.1 二语习得模式理论
6.1.2 动态系统理论
6.1.3 神经语言学与心理语言学基础
6.2 三语习得有效路径结构模型的构建与修正
6.2.1 基于可控性影响因素的测量模型
6.2.2 基于可控性影响因素的结构方程模型
6.3 三语习得有效路径模型
6.4 三语习得有效路径模型的创新
6.5 教学实验研究结果
6.5.1 实验研究结果
6.5.2个体访谈结果
6.6 本章小结
第7章 研究结论、启示与建议
7.1 研究的主要结果
7.1.1 研究问题一
7.1.2 研究问题二
7.1.3 研究问题三
7.2 启示
7.2.1 理论启示
7.2.2 实践启示
7.2.3 局限性
7.3 建议
参考文献
附录一：SPSS原始数据表
附录二：调查问卷新疆少数民族大学生英语学习影响因素调查问卷
附录三：访谈纪实1
附录四：访谈纪实2
附录五：访谈纪实3
作者简介及攻读博士学位期间的学术成果
致 谢
吉林大学;
