加拿大安大略省中小学学习性评价研究

声明

绪论

（一）选题缘由

1. 教育评价体系改革的内在要求

2. 当前我国课堂评价存在困境

3. 安大略省中小学学习性评价具有可借鉴性

（二）研究意义

1. 理论意义

2. 实践意义

（三）概念界定

1. 评价

2. 教育评价

3. 学生评价

4. 学习性评价

（四）文献综述

1. 国内相关文献综述

2. 国外相关文献综述

（五）研究方法

1. 文献研究法

2. 比较研究法

3. 个案研究法

（六）理论基础

1. 建构主义理论

2. 人本主义理论

3. 多元智力理论

一、加拿大中小学学习性评价的发展历程

（一）萌芽时期（19世纪50年代至20世纪80年代）

（二）发展时期（20世纪80年代至21世纪初）

（三）繁荣时期（21世纪初至今）

1. 学习性评价在不同学段的实施

2. 学习性评价在不同学科的实施

二、加拿大安大略省中小学学习性评价的形成背景

（一）安大略省中小学教育现状

（二）安大略省教育政策的变革

三、加拿大安大略省中小学学习性评价概述

（一）学习性评价的目的与指导原则

1. 学习性评价目的

2. 学习性评价的指导原则

（二）学习性评价的标准来源

1. 学生发展有关的能力标准

2. 学生课程标准

（三）学习性评价的证据来源

1. 学生课程成绩

2. 学生学习技能和习惯

（四）学习性评价的实施过程

1. 制定具体学习目标

2. 明确成功标准

3. 收集学生学习信息

4. 提供描述性反馈

5. 发展学生自我评价和同伴评价能力

6. 学生设定个人目标

（五）学习性评价的实施保障

1. 制定有特殊需求学生的个人教育计划

2. 开展“建立教师学习性评价能力”学习项目

3. 建立K-12公立学校效能框架

4. 颁布家长参与政策

（六）学习性评价的实施成效

1. 学生质量得到提高

2. 教师评价素养得到提升

（七）学习性评价的发展趋势

四、加拿大安大略省中小学学习性评价的特点及启示

（一）安大略省中小学学习性评价的特点

1. 评价流程清晰可操作

2. 关注学生个体全面发展

3. 注重提高教师评价素养

4. 全方位的保障体系

（二）我国实施学习性评价存在的困境

1. 教师评价素养欠缺

2. 学生评价理念落后

3. 学校缺乏有利环境

4. 评价政策存在缺失

（三）安大略省中小学学习性评价对我国的启示

1. 多校合作，开展教师学习性评价技能培训

2. 转变学生理念，发挥评价中主体作用

3. 鼓励多方主体共同参与，全面收集学生信息

4. 政府出台专门政策，加强制度支持

结语

参考文献

（一）中文文献

（二）英文文献

在读期间相关成果发表情况

致谢