声明
第一章 绪论
1.1.1研究背景
1.1.2研究目的
1.1.3研究意义
1.2国内外相关研究成果述评
1.2.1国内外大学教学的相关研究
1.2.2国内外认知优势的相关研究
1.2.3国内外人文素养和科学素养的相关研究
1.2.4国内外大学教学、认知优势和人文科学素养关系研究
1.2.5前人研究成就与不足的述评及本研究问题的提出
1.3.1研究思路
1.3.2创新点
第二章 相关概念和理论基础
2.1相关概念
2.1.1大学课程教学
2.1.2积极认知优势
2.1.3人文科学素养
2.2.1大学教育与人的全面发展理论
2.2.2大学教学对学生人文科学素养的培育功能
2.2.3认知优势对学生人文科学素养的激励作用
2.2.4认知优势在对教书育人过程中的中介效应
2.2.5认知优势对于大学生群体的影响和体现
第三章 对象和方法
3.1研究对象
3.1.1资料来源
3.1.2随机抽样
3.2研究工具
3.2.1调查工具
3.2.2分析工具
3.3研究方法
3.3.1文献综述法
3.3.2理论分析法
3.3.3实证分析法
3.4假设检验
3.4.1 理论假设
3.4.2实证检验
第四章 结果与分析
4.1.1 大学课程教学量表的信度检验
4.1.2 “大学生认知性格优势量表”信度检验
4.1.3 “大学生发展核心素养量表”信度检验
4.2.1 学生喜欢课程教学与相应素质提升的相关分析效度检验
4.2.2 学生认知优势与人文科学素养的相关分析效度检验
4.3.1 无课程教学介入下的大学生认知优势对人文素养的激励效应
4.3.2无课程教学介入下的大学生认知优势对科学素养的激励效应
4.3.3 无课程教学介入大学生认知优势对人文科学综合素养的激励效应
4.4 大学生认知优势在介入课程教学培育人文素养中的激励效应
4.4.1 大学生认知优势对专业与思政课培育人文素养的激励效应
4.4.2 大学生认知优势对体育与心理课培育人文素养的激励效应
4.4.3 大学生认知优势对数学与英语课培育人文素养的激励效应
4.4.4 大学生认知优势对技能与实践课培育人文素养的激励效应
4.4.5 大学生认知优势对人文与科技课培育人文素养的激励效应
4.5 大学生认知优势在介入课程教学培育科学素养中的激励效应
4.5.1 大学生认知优势对专业与思政课培育科学素养的激励效应
4.5.2 大学生认知优势对体育与心理课培育科学素养的激励效应
4.5.3 大学生认知优势对数学与英语课培育科学素养的激励效应
4.5.4 大学生认知优势对技能与实践课培育科学素养的激励效应
4.5.5 大学生认知优势对人文与科技课培育科学素养的激励效应
4.6.1 大学生认知优势对专业与思政课培育人文科学素养激励效应
4.6.2 大学生认知优势对体育与心理课培育人文科学素养激励效应
4.6.3 大学生认知优势对数学与英语课培育人文科学素养激励效应
4.6.4 大学生认知优势对技能与实践课培育人文科学素养激励效应
4.6.5 大学生认知优势对人文与科技课培育人文科学素养激励效应
4.7.1 对课程教学培育人文素养产生激励的显著认知优势归纳
4.7.2 对课程教学培育科学素养产生激励的显著认知优势归纳
4.7.3 对课程教学培育人文科学素养产生激励的显著认知优势归纳
4.8.1 无中介模型：无中介下大学生喜欢的课程对人文科学素养预测模型
4.8.2总样“喜欢课程—认知优势—人文科学素养”预测模型
4.8.3 男生“喜欢课程—认知优势—人文科学素养”预测模型
4.8.4 女生“喜欢课程—认知优势—人文科学素养”预测模型
4.8.5 “学生喜欢课程—认知优势—人文科学素养”综合预测归纳与总结
4.9.1 预测变量排序：学生认知优势对课程教学培育人文科学素养激励效应
4.9.2 回归系数估计：学生认知优势对课程教学培育人文科学素养激励效应
4.9.3 残差正态分布：学生认知优势对课程教学培育人文科学素养激励效应
4.9.4 模型建构汇总：学生认知优势对课程教学培育人文科学素养激励效应
第五章 讨论与建议
5.1大学生认知优势与课程教学培育人文科学素养具有密切关系
5.2 大学生信念是课程教学培育其人文素养中的首要认知激励因素
5.3 大学生创造性是课程教学培育科学素养中的首要认知激励因素
5.4 大学生洞察力与领导力是课程教学培育其人文科学综合素养中的重要认知激励因素
5.5 大学生勇敢与激情对课程教学培育其人文科学综合素养产生共同的非认知协同激励作用
5.6 在课程教学培育人文科学素养中，大学生认知优势有利于促进其勇于探究能力以及审美情趣的形成与发展
5.7 教育建议：精准激发大学生认知优势潜能以提升高校课程教学对其人文素养和科学素养的培育水平
第六章 结论、不足与展望
6.1主要结论
6.2研究不足与展望
致谢
参考文献
攻读学位期间发表的论文
西安石油大学;
