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培训者培训模式在临床护理单元老年专科护士培养中的应用效果

         
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目的 探讨培训者培训模式在临床护理单元老年专科护士培养中的应用效果.方法 选取2016年2月北京老年医院12名护理骨干人员作为培训者,并对培训者进行老年护理相关知识及技能的培训,培训者培训合格后再对临床护理单元护士进行下一步培训.观察培训者培训前后以及培训护师后的护理知识、护理技能以及护士核心能力量表评分,比较护理单元护师培训前后的护理知识、护理技能评分,并考察培训前后老年患者的护理满意度.结果 培训者培训后、培训护师后的护理知识、护理技能评分[培训后:(74.29±16.48)、(78.24±18.03)分;培训护师后:(81.59±18.95)、(86.61±19.36)分]均较培训前[(66.27±11.35)、(69.58±14.13)分]显著提高,差异有统计学意义(P＜0.05),且培训护师后的护理知识、护理技能评分高于培训后,差异有统计学意义(P＜0.05).培训者培训后、培训护师后的护士核心能力量表中科研及批判性思维能力、临床护理、领导能力、人际关系、伦理和法律实践、专业发展、教育咨询各维度评分及总分[培训后:(22.31±5.28)、(25.39±6.05)、(23.85±7.63)、(22.54±5.53)、(20.34±3.05)、(14.52±1.91)、(16.68±2.01)、(157.53±28.84)分;培训护师后:(25.78±7.15)、(29.48±8.33)、(26.82±8.05)、(26.61±7.49)、(24.16±6.13)、(16.87±2.08)、(18.99±2.67)、(164.94±32.11)分]均较培训前[(18.38±3.29)、(20.45±3.17)、(19.37±3.13)、(18.03±2.93)、(17.44±2.33)、(12.34±1.76)、(13.36±1.44)、(150.06±22.45)分]显著提高,差异有统计学意义(P＜0.05),且培训护师后上述评分均高于培训后,差异有统计学意义(P＜0.05).护理单元护师接受培训后,护理知识(71.24±15.32)分、护理技能评分(74.29±16.42)分均显著高于培训前[(60.46±10.85)、(63.36±12.55)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).培训前老年患者的护理满意度为46.67％(42/90),培训后老年患者的护理满意度为82.22％(74/90),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 培训者培训模式有利于提高培训者的护理水平,促进其向老年专科护士发展,同时能为老年患者提供更加优质的护理服务,提高护理满意度.

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