合作问题解决能力测量:真实性与过程性评价视角

袁建林; 刘红云

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合作问题解决能力是一种复杂的高阶技能,其有效测量面临困境。文章遵循真实性与过程性评价理念,尝试建构全新教育测验形式,探索合作问题解决能力有效测量的方法与过程。首先,基于真实性评价理念建构真实任务情境,开发具有真实性、交互性、动态性的测验任务。其次,获取学生在测验任务中的过程性表现,从过程数据中提取有意义的行为模式作为观测指标,以此形成合作问题解决能力的测量证据。再次,鉴于“两人交互”的合作形式和三种观测指标并存的项目结构,应用两维度Rasch模型进行测验分析和估计学生能力。模型拟合结果显示测验项目的MNSQ值处于0.87~1.34之间,项目的整体分离度为0.981,大部分项目的区分度大于0.3,学生能力分布符合一般实际,表明测量模型拟合较好,测验项目质量较高。研究结果说明基于真实任务与过程性测验表现测量合作问题解决能力是一种可行的途径,这种新测验形式对复杂技能的有效测量具有重要借鉴意义。

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来源
《电化教育研究》 |2022年第5期|100-108|共9页
作者
袁建林; 刘红云;
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作者单位

湖南大学教育科学研究院;

北京师范大学心理学部;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类计算机化教学;
关键词
合作问题解决能力; 测量; 真实性评价; 过程性评价;

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