突出创新能力培养 走出历史教学误区

刘霞

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中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”那么，历史教学如何扬弃传统教育观念、教学模式及教学方法，培养学生的创新能力，走出“就历史教历史”的误区？笔者就此问题谈谈自己在教学中的探索与体会，以求教于同仁。一、巧妙提问，激发创新思维兴趣在课堂教学中，不失时机地巧设提问，不仅能加强学生的不随意注意，活跃课堂气氛，而且能激发学生创新思维的极大兴趣。例如，讲授中国历史一册《五代、辽、宋、夏、金的社会经济（一）》中“农业生产的新气象”内容，我先让学生仔细观察教材上宋人《农耕图》，然后提问：你们说，农夫扬场和插秧的景象同时出现在一幅图上，这是作者的笔误，还是历史的再现呢？这时，学生并没有急于举手回答，而是通过认真阅读课文有关内容、细细观察插图、联系本节前后内容，才悟出了正确答案：这是因为早稻在唐代的南方就已种植，所以图上有农夫扬场的场面。而这里出现的插秧景象说明宋代的南方已有晚稻的种植，可见双季稻的收获量显然比单季稻要大得多，所以才会有“苏湖熟，天下足”的民谚流传。这决不是作者的笔误，是历史的再现。这种提问，使学生获得了与教材密切相关的农业...

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来源
《昌潍师专学报》 |2001年第3期||共2页
作者
刘霞;
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作者单位

山东省沂水县沂新中学;

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正文语种 CHI
中图分类历史;
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