用教育心理学观点指导“参数方程、极坐标”的教学

郭锦佩

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用教育心理学观点指导“参数方程、极坐标”的教学

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众所周知,一种学习对另一种学习的影响,称为迁移。迁移,按学习顺序来分,有顺向迁移和逆向迁移;按知识层次来分,有纵向迁移和横向迁移;按迁移作用来分,有积极(正)迁移和消极(负)迁移。认知心理学家奥苏贝尔认为,不存在不受原有认知结构影响的学习,任何学习都存在迁移.“为迁移而教”已成为流行当今教育界的一个很有吸引力的口号,本文结合“参数方程、极坐标”的教学,谈谈如何应用教育心理学理论来指导教学实践。“参数方程、极坐标”位于解析几何结尾,学生已掌握了一定的解析几何知识、方法和技能,形成相应的认识结构.这为教学中的迁移提供了条件,我们应加强迁移规律的应用. 一、加强正误辨析克服消极迁移由于直角坐标系和极坐标系之间既有区别,又有联系,两种坐标系下所得到的结论形式上往往不尽相同,定向思维互相干扰,于是我们要加强引导和辨析.

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来源
《中学教研：数学版》 |1989年第11期|P.14-15|共2页
作者
郭锦佩;
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作者单位

浙江省桐庐县教研室;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类数学;
关键词
观点指导; 认知心理学家; 迁移作用; 参数方程; 原有认知结构; 迁移规律; 顺向迁移; 纵向迁移; 奥苏贝尔; 定向思维;

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