寓言教学中的因果关系探寻

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寓言教学中的因果关系探寻

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寓言通常是一个故事一个道理，故事是假托的，手法是拟人的。小学生可逆性强，要引导他们通过学习寓言来学会怎样为人处世，正确对待生活中的各种问题，在好运中不忘忧虑，在厄运中学会忍耐。一、窥寓言特色，察因果关联寓言是穿着外套的真理，故事是外套，寓意是灵魂。“寓言”这一名称，在我国最早见于《庄子》。庄周的解释：“寓，寄也。以人不信己，故托之他人，十言而九见信。”寓言中的寓意鲜明突出。《伊索寓言》常告诉人们不要怜悯恶人等。更多的寓言则是暴露社会的缺陷，揭示生活中的丑恶，或嘲笑行为和思想性格上的弱点。在“不敢斥言”的年代，采用比喻的手法，才能更好地实现它的社会功能。故事性、虚构性、寄托性、哲理性是寓言的四个要素。它的“谬悠之说，荒唐之言，无端崖之辞”的写法，最能深刻地表达作者的寓意，起到震撼人心的效果。寓言情感逻辑并不是赤裸裸地直接表现出来，而是通过事情与事情之间的承续与突转表现出来的。寓言中事物的情感往往是类型化的：狐狸的狡猾、狼的凶狠、狮子的霸道，共性大于个性。小学寓言有明显的概念化。我们教师在教学中，应打开学生的思维，让他们明白情节发展是作者的感情逻辑，而这种f青感逻辑是非常特殊、不可重复的。苏教版小学语文教材收录了不少《伊索寓言》中的故事。伊索是一个奴隶，是一个被压迫的人。我们解读他的作品，既要读文，也要读人。只读一个人的作品，视角是窄的。只有既读懂了作者和作品，我们才会对作品中的形象有新的认识。

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来源
《小学教学参考》 |2014年第5期|21-21|共1页
作者
吕薇;
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作者单位

江苏淮安市深圳路小学;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类汉语语文;
关键词
寓言教学; 因果关系; 伊索寓言; 情感逻辑; 小学语文教材; 社会功能; 故事性; 小学生;

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