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Understanding How Adolescents with Reading Difficulties Utilize Technology-Based Tools

机译：了解有阅读困难的青少年如何利用基于技术的工具

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This article reports the findings from a study that examined how adolescent students with reading difficulties utilized cognitive tools that were embedded in a technology-based middle school science curriculum. The curriculum contained salient features of the Universal Design for Learning (UDL) theoretical framework. Sixteen general education teachers implemented the curriculum in 62 inclusive classrooms. Students' (N = 1153) tool use was monitored throughout the four-week curriculum to determine if there was a relationship between students' reading ability, use of cognitive tools, and their comprehension of scientific concepts and processes. Students were grouped into three reading ability levels based on their performance on a standardized reading test. Findings from this study indicate that students who scored below the 50th percentile on the reading assessment utilized and benefited from the tools in highly similar ways. Implications and recommendations for instructional design research and practice are discussed.
机译：本文报告了一项研究的发现，该研究研究了阅读困难的青少年学生如何利用嵌入在基于技术的中学科学课程中的认知工具。该课程包含通用学习设计（UDL）理论框架的显着特征。 16名普通教育教师在62个包容性教室中实施了该课程。在整个四周的课程中，对学生（N = 1153）的工具使用情况进行监控，以确定学生的阅读能力，认知工具的使用以及他们对科学概念和过程的理解之间是否存在关联。根据学生在标准化阅读测试中的表现将他们分为三个阅读能力等级。这项研究的结果表明，在阅读评估中得分低于50％的学生以高度相似的方式利用并从工具中受益。讨论了对教学设计研究和实践的启示和建议。

著录项

  • 来源
    《Exceptionality》 |2009年第2期|88-102|共15页
  • 作者

    Matthew T. Marino;

  • 作者单位

    Washington State University,;

  • 收录信息
  • 原文格式 PDF
  • 正文语种 eng
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