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Partial Orders Cannot Be Measured

机译：无法测量部分订单

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Black, Wilson, and Yao (this issue) commendably attempt to put descriptive theory at the center of pedagogy, assessment, and curriculum. The thrust of their article is that only through theories of learning will student progression be properly understood. Casting a critical eye over the faddish distinction between "formative" and "summative" assessment, they note there is no real substantive difference between them. For example, the Lexile Framework for Reading (Stenner, Burdick, Sanford, & Burdick, 2006) yields putative measures of reading ability in a well- defined unit (the Lexile). Lexiles can be used as "summative" auxiliary scale scores in high- stakes assessments, or they can be used "formatively" to match students to text- based instructional activities on language conventions in writing (MetaMetrics, 2008).
机译：布莱克（Black），威尔逊（Wilson）和姚（Yao）（本期）值得称赞的是，他们试图将描述性理论置于教育学，评估和课程的中心。他们文章的主旨是，只有通过学习理论，才能正确理解学生的进步。他们批评“形式性”和“总结性”评估之间的时髦区别，他们注意到它们之间没有真正的实质性区别。例如，《 Lexile阅读框架》（Stenner，Burdick，Sanford和Burdick，2006年）在一个定义明确的单位（《 Lexile》）中得出了公认的阅读能力度量。词汇量可以用作高风险评估中的“汇总”辅助量表分数，也可以“形式化地”使学生与基于语言习俗的基于文本的教学活动相匹配（MetaMetrics，2008年）。

著录项

  • 来源
    《Measurement》 |2011年第4期|p.159-162|共4页
  • 作者

    Andrew Kyngdon;

  • 作者单位

    Andrew Kyngdon, MetaMetrics, Inc., 7/125 Clareville Ave., Sandnngham,NSW, 2219, Australia;

  • 收录信息 美国《科学引文索引》(SCI);
  • 原文格式 PDF
  • 正文语种 eng
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