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教师专业化批判——兼论教师幸福

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文章通过对教师专业化的初步了解，得出“教师专业化”本身不具有自足性，而是人的目的性、价值性活动之一。如果人们认同教师专业化是一个长期的过程，那么这一过程应该有一个终极目标的引领，即促成教师过一种幸福的教育生活。当前的教师专业化如果不反思和反省自己的效率中心取向，不以促进教师在教育生活中追求幸福为根本旨趣并以此为目的论基础进行概念和意义重建，就犯了一种本末倒置的根本错误，或在技术主义和实用理性的泥沼中越陷越深，使教师专业化的过程成为教师的异化过程。因此，教师专业化应该是基于教师专业发展的整个教育结构组织系统的发展和完善，应涵盖教育的方方面面，给予教师充分的专业自由和专业自主权，鼓励教师在团队合作和互相关怀中发展自我、超越自我、共同进步。

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来源
《第二届教师教育国际研讨会》|2008年|130-134|共5页
会议地点安徽安庆
作者
王爱菊;
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作者单位

全国教师教育学会;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类教师队伍结构与建设;
关键词
教师专业化; 价值取向; 教学质量;

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