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中职学校教师学习共同体建构研究

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学习共同体理论的渊源可追溯到杜威的“雏形的社会”思想、人本主义教育思潮、学习型组织理论以及建构主义理论，以上反映了这一思想从孕育、发展到形成的脉络。基于上述理论，我们把学习共同体的内涵概括为：作为知识、学习者和文化的共同体;强调建构和探究的学习：学校、家庭和社会一体化成为开放的资源中心;创设民主、平等的师生关系和以人为本的学校文化。随着新世纪的来临知识的内容和形式产生了巨大的变化，对我们的学校教育提出了新的要求。传统的追求效率的“工厂型学校”受到人们猛烈的抨击，而代之以“学习共同体”。它被传统教育的批判者们当成教育改革的灵丹妙药，己经得到研究者的广泛关注，并在实践中取得了一些成果。对它进行深入地研究有益于我国中职学校正在进行的教育和课程改革。本研究以教师专业发展理论、合作学习理论、学习型组织理论和社会建构主义理论为理论指导，采用文献研究法和案例分析法。旨在通过研究，解决中职教师在网络学习共同体中的知识建构问题，从而促进中职教师专业发展。

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来源
《全国城市职业教育教学研究协作会第十七届年会暨第二届职业教育教学与课程(国际)论坛》|2008年|12-20|共9页
会议地点沈阳
作者
周岚;
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作者单位

全国城市职业教育教学研究协作会;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类教师队伍结构与建设;中等专业学校;
关键词
教师专业发展; 教师学习共同体; 中等职业学校; 建构主义;

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