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教育评量时代的危机与Biesta的教育美丽冒险

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处在一评量的时代,证据本位与绩效问责彻底改变了人们对于教育目的之想法,荷裔的西方知名学者比斯塔认为这种"学习化"的语言取代了教育语言,窄化了人们对教育的想象.究其因,可溯自启蒙以降,无论是康德代表的西方自由世界教育传统,以及马克思批判教育取向,都以理性、客观真理自居.比斯塔称受此影响者为"强式教育",他援引欧陆福科、列维纳斯、德希达、阿伦特之观点,提出不确定、不孤悬真理、真正体现差异包容的弱式教育,他称之为美丽冒险.本文即拟初步介绍比斯塔的教育理念.论文第二节首先叙明比斯塔对教育批判的三个面向:启蒙理性传统与人文主义的问题,反对学习化概念、重构教育语言,证据为本、绩效问责的全面影响.论文第三节则从主体独特性与社会性两个面向归纳比斯塔弱式教育论述要旨:进入世界之当下现场的主体性与独特性,社会性的多元、差异的民主、沟通与解放.论文第四节则揭示比斯塔心仪的超验式教学与教师的卓越责任.笔者认为比斯塔之教育冒险观兼具圆融与基进,虽然有些实践上之吊诡,但仍不失为可为教育实务工作者提供一个美丽浪漫图像、反思当下教育的优质哲学思辩示范.

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来源
《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》|2018年|5-17|共13页
会议地点太原
作者
Cheng-Hsi Chien; 简成熙;
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作者单位

中国教育学会;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类教育哲学;
关键词
教育哲学; 比斯塔; 教育冒险观; 评量时代;

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