声明
1 前言
1.1 问题的提出
1.2 研究的目的
1.3 研究的意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
2 文献综述及相关概念界定
2.1 国内外研究现状
2.1.1 关于三重表征及其转换的研究综述
2.1.2 关于眼动实验应用于教学的研究综述
2.1.3 文献综述小结
2.2 相关概念界定
2.2.1 三重表征
2.2.2 三重表征的转换
3 研究的理论基础
3.1 问题解决与图式
3.1.1 问题解决及其过程
3.1.2 问题解决中的图式
3.2 认知负荷理论
3.2.1 认知负荷理论的建立和组成
3.2.2 认知负荷理论的眼动测量
3.3 眼动追踪技术
3.4 三重表征及转换理论
3.4.1 三重表征理论
3.4.2 三重表征转换能力的发展过程
4 研究设计
4.1 研究思路
4.2 研究方法
4.2.1 文献法
4.2.2 眼动实验法
4.2.3 访谈法
4.2.4 数据分析法
4.2.5 追踪研究法
4.3 眼动实验材料的编制
4.3.1 测试材料的编制依据
4.3.2 实验材料的编制过程
4.4 眼动实验对象的选择
4.5 眼动实验的工具
4.6 眼动实验的实施
4.7 眼动数据的指标选择
4.8 实验数据的记录
5 眼动实验的结果及阶段性分析
5.1 入门阶段的眼动实验数据及分析
5.1.1 注视次数
5.1.2 测试总时间
5.1.3 眼动轨迹图
5.2 突破阶段的眼动实验数据及分析
5.2.1 注视次数
5.2.2 测试总时间
5.2.3 眼动轨迹图
5.3 深化阶段的眼动实验数据及分析
5.3.1 注视次数
5.3.2 测试总时间
5.3.3 眼动轨迹图
6 个案的全周期追踪分析
6.1 学优生三重表征转换能力建立的过程
6.1.1 热点图
6.1.2 试后访谈记录分析
6.1.3 试后访谈的结论
6.2 学中生三重表征转换能力建立的过程
6.2.1 热点图
6.2.2 试后访谈记录分析
6.2.3 试后访谈的和结论
6.3 学困生三重表征转换能力建立的过程
6.3.1 热点图
6.3.2 试后访谈记录分析
6.3.3 试后访谈的结论
7 结论及建议
7.1 研究结论
7.1.1 不同阶段学生三重表征的转换能力
7.1.2 不同学业水平学生三重表征的转换能力
7.2 教学建议
7.2.1 重视实验教学的功能，强化宏观表征
7.2.2 合理使用多媒体技术，突出微观表征
7.2.3 强化学生三重表征的意识，建立化学知识的“宏符微”一体化思维
7.2.4 利用先进的教育研究技术，测查学生表征转换的思维障碍
7.2.5 拓展教育心理学知识，有效引导学生的心理发展
7.3 研究的创新之处
8 反思与展望
参考文献
附录
致谢
论文作者在学期间发表的出版物目录
论文作者在学期间主要参与的项目
