声明
第一章 绪 论
1.1问题的提出
1.2研究现状
1.2.1国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.2.3国内外研究现状分析
1.3研究目的与意义
1.4研究内容与方法
第二章 相关理论基础
2.1 三重表征的内涵
2.1.1 表征和知识表征的含义
2.1.2 化学学习中的三种知识表征
2.2 化学知识的分类与教学策略
2.2.1 认知心理学对知识的分类
2.2.2 化学知识的分类
2.2.2 化学教学策略及其实施
2.3 相关概念界定
第三章 学生三重表征与教师教学策略的调查
3.1研究设计与研究过程
3.1.1研究设计
3.1.2研究过程
3.2调查结果
3.2.1学生三重表征及转换能力
3.2.2教师三重表征及转换的教学策略
3.3 结论
3.3.1 学生三重表征及转换能力
3.3.2 教师三重表征及转换的教学策略
3.3.3 学生三重表征及转换能力与教师的教学策略正相关
3.3.4 错误概念对三重表征及表征的转换有负迁移影响
第四章 成因分析与对策研究
4.1成因分析
4.1.1 影响学生三重表征及转换能力的因素
4.1.2 影响教师教学策略的影响因素
4.2对策研究
4.2.1 化学教学策略的设计与实践必须遵循表征和表征转换的机理。
4.2.2教学策略应符合学生的认知规律与水平
4.2.3 大力开发教学资源，发挥不同教学资源在不同表征和转换中的特殊价值和作用。
4.2.4有序的、多维的培养学生表征及表征转换能力
4.2.5为教师专业发展提供条件
4.2.6重视错误概念的影响
致谢
参考文献
附录A所选测试题目中三种表征形式及相互转换例举
附录B所选试题类别统计
附录C学生化学三重表征水平调查问卷
