声明
摘要
1 引言
1．1 研究背景
1．2 研究意义
1．2．1 理论意义
1．2．2 实践意义
2 文献综述
2．1 教师情感支持
2．1．1 社会支持
2．1．2 教师支持
2．1．3 教师情感支持
2．2 学业自我效能感
2．2．1 自我效能感
2．2．2 学业自我效能感的概念
2．2．3 学业自我效能感的影响因素及维度
2．2．4 学业自我效能感的功能
2．2．5 学业自我效能感的测量
2．3 学习倦怠
2．3．1 学习倦怠的概念
2．3．2 学习倦怠的测量
2．3．3 学习倦怠的影响因素
2．4 学业求助
2．4．1 学业求助的概念
2．4．2 学业求助的分类及测量
2．4．3 学业求助的影响因素
3 研究内容及研究设计
3．1 以往研究的不足
3．2 研究目的与研究内容
3．3 研究假设
3．3．1 学生感知教师情感支持的内容结构
3．3．2 感知教师情感支持在不同人口学变量上的分析
3．3．3 感知教师情感支持对中学生学习倦怠的作用机制研究
3．3．4 感知教师情感支持对学生学业求助行为的作用机制研究
3．4 研究方法与研究过程
3．4．1 研究方法
3．4．2 研究过程
4 研究一 感知教师情感支持的内容结构研究
4．1 预研究
4．1．1 研究目的
4．1．2 研究方法
4．1．3 研究过程
4．1．4 预试
4．2 感知教师情感支持内容结构的探索
4．2．1 研究目的
4．2．2 研究方法
4．2．3 结果与分析
4．3 感知教师情感支持内容结构的验证
4．3．1 研究目的
4．3．2 研究方法
4．3．3 研究设想
4．3．4 研究结果
4．3．5 竞争模型的比较
4．4 问卷的信度和效度分析
4．4．1 研究目的
4．4．2 研究方法
4．4．3 问卷的信度分析结果
4．4．4 问卷的效度分析结果
4．5 结果与讨论
4．6 小结
5 研究二 不同人口学／组织学特征变量的差异分析
5．1 研究目的
5．2 研究方法
5．2．1 被试
5．2．2 研究方法
5．3 研究结果
5．3．1 不同性别中学生的差异分析
5．3．2 是否留守儿童的差异分析
5．3．3 不同年级学生的差异分析
5．3．4 不同家庭类型的差异分析
5．3．5 不同学校类型的差异比较
5．3．6 不同学校所在地的差异分析
5．3．7 不同人口学／组织学中学生的差异汇总
5．4 讨论
5．5 小结
6 研究三 感知教师情感支持对中学生学习倦怠的作用机制研究
6．1 学业自我效能感的中介作用
6．1．1 研究目的
6．1．2 研究方法和过程
6．1．3 研究结果
6．1．4 讨论与分析
6．2 学习动机的调节作用研究
6．2．1 研究目的
6．2．2 研究方法
6．2．3 研究结果
6．2．4 讨论与分析
6．4 小结
7 研究四 感知教师情感支持对学业求助的作用机制研究
7．1 研究目的
7．2 研究方法
7．2．1 研究被试
7．2．2 研究工具
7．2．3 统计方法
7．3 研究结果
7．3．1 相关变量的质量分析
7．3．2 相关变量各维度的平均数、标准差、α系数和相关分析
7．3．3 感知教师情感支持对学业求助的作用机制
7．4 讨论与分析
7．4．1 感知教师情感支持各维度对学业求助各维度的影响作用
7．4．2 学业自我效能感的中介作用
7．5 小结
8 研究结论及展望
8．1 研究的主要结论
8．1．1 感知教师情感支持的四因素结构
8．1．2 不同人口学特征的中学生在感知教师情感支持上存在差异
8．1．3 感知教师情感支持对学习倦怠和学业求助具有影响作用
8．1．4 学业自我效能感的中介作用和学习动机的调节作用
8．2 研究的创新之处
8．3 对教育教学管理的启示
8．4 研究的不足及展望
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录
