声明
摘要
一、绪论
(一)问题的提出
(二)研究背景
(三)研究意义
(四)文献综述
1．国外研究动态及综述
2．国内研究动态及成果梳理
3．新近研究
(五)研究方法
1．文献研究法
2．问卷法
3．教育观察法
4．个案分析法
5．经验总结法
二、初中生物学困生的相关概念及其理论
(一)学困生的相关概念
(二)初中生物学困生
(三)研究的理论基础
1．孔子“因材施教”理论
2．韦纳的归因理论
3．个体在情绪、期望值以及努力程度是对成功的影响比较大的因素
3．格式塔理论
4．苏霍姆林斯基的学生学习困难观
三、初中学生物学困生成因调查与分析
(一)调查设计
1．调查对象
2．调查方法
3．调查过程
4．问卷调查表
5．调查结果
(二)生物学困生类型
1．情感困惑型学困生
2．环境不良型学困生
3．意志薄弱型学困生
4．缺乏兴趣型学困生
5．认知障碍型学困生
(三)学困生产生的原因分析
1．学生自身方面的原因
2．外部环境方面的原因
四、初中生物学学困生转化的个案研究
(一)转化学困生应遵循的教育教学原则
1．知情并重的原则
2．学生为主体原则
3．扬长避短原则
4．及时评估原则
(二)个案研究
五、学困生转化研究总结
(一)缺乏兴趣型生物学困生的转化策略
1．重视绪论教学
2．促进情感迁移
3．利用新异好奇的心理
4．恰当而灵活多样的教学方法
(二)意志薄弱型生物学困生的转化策略
1．加强学习的目的教育
2．运用生物学科学史激励学困生意志
3．结合生物学解题教学锻炼学困生意志
(三)情感困惑型生物学困生的转化策略
1．建立良好的师生关系
2．充分利用期望效应
3．实施鼓励性评价
4．创设宽松的教学环境
(四)认知障碍型生物学困生的转化策略
1．改造教学观，确立学生认知的主体地位
2．改革课堂教学方法，提高学困生的“建构”认知能力
3．及时复习与新知识相关联的已学知识
4．加强学法指导，提高学困生认知操作能力
(五)环境不良型生物学困生的转化策略
1．用成功教育思想培养学生
2．拓宽课堂教学，增加社会实践
参考文献
附录
