“同课异构”教研活动的实践研究——以A幼儿园三个活动为例

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第一章 引言

1.1 问题的提出

1.2 相关概念的界定

1.2.1 同课异构

1.2.2 教研活动

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 实践意义

1.4 理论基础

1.4.1 哲学基础

1.4.2 心理学基础

1.5 研究综述

1.6 研究设计

第二章 A园三个“同课异构”教研活动的实践

2.1 A园三个“同课异构”教研活动开展的流程

2.2 A园三个“同课异构”教研活动案例分析

2.2.1 “同课异构”--大班美术活动《黑白配》

2.2.2 “同课异构”--中班音乐活动《办家家》

2.2.3 “同课异构”--小班语言活动《拔萝卜》

第三章 A园“同课异构”教研活动的特点分析

3.1 “同课异构”--教师自由解读同一文本

3.2 “同课异构”--教师根据同一内容进行不同教学设计

3.2.1 确定的教学目标不同

3.2.2 设计的教学流程不同

3.2.3 采用的教学方法和策略不同

3.2.4 创设的教学情境不同

3.2.5 选择的教学材料不同

3.3 “同课异构”--同一内容活动后教师进行反思交流

3.4 “同课异构”--同一内容再次设计实施

3.4.1 从教学环节的设置上看两次活动的区别

3.4.2 从提问方式上看两次活动的区别

第四章 “同课异构”教研活动的审视

4.1 何为同与为何同--“同”的深层解读

4.1.1 何为同

4.1.2 为何同

4.2 为何异构--异构的缘由探析

4.2.1 教师个体之间存在差异性

4.2.2 教学对象之间存在个体差异性

4.2.3 知识的获得须经体验与实践而来

4.3 同课是前提,异构是手段,师幼共同成长才是目标

结语

参考文献

附录

后记