小学数学“同课异构”教研活动的实践研究

声明

摘要

1．1 研究背景

1．1．1 新课改下教师专业发展的诉求

1．1．2 “同课异构”教研活动是教师专业发展的重要途径

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 文献综述

1．3．1 “同课异构”概念的界定

1．3．2 “同课异构”教研活动实施流程的研究

1．3．3 “同课异构”教研活动开展形式的研究

1．3．4 “同课异构”教研活动实施效果的研究

1．3．5 研究述评

1．4 研究问题与思路

1．5 研究方法

2．1 建构主义学习理论

2．2 教学过程最优化理论

2．3 课程基本理念

3．小学数学“同课异构”教研活动实施现状的个案研究—以深圳市A校为例

3．1 A校数学课堂教研活动的相关说明

3．2 研究对象的选取

3．3 实施现状分析

3．3．1 课前准备分析

3．3．2 课堂实践分析

3．3．3 课后研讨与反思分析

3．4 个案研究小结

4．小学数学“同课异构”教研活动实施现状的问卷调查

4．1 调查目的

4．2 调查对象

4．3 调查内容

4．4 调查结果及分析

4．4．1 问卷的发放与回收

4．4．2 调查结果统计与分析

5．小学数学“同课异构”教研活动的意义与反思

5．1 “同课异构”教研活动对小学数学教师的意义

5．1．1 促进教师课程基本理念的落实

5．1．2 提高数学教师教学设计能力

5．1．3 提高数学教师教学实施能力

5．1．4 提高数学教师教学反思能力

5．1．5 提高数学教师教学研究能力

5．2 小学数学“同课异构”教研活动实旋中存在的问题

5．2．1 学校组织协调力度不够

5．2．2 教师参与度不够，教研主体意识不强

5．2．3 教师间的交流讨论有待加强

5．2．4 内容分析不够深入

5．2．5 要重视实践到理论的提升

5．3 小学数学“同课异构”教研活动实施中不足的成因分析

6．小学数学“同课异构”教研活动有效开展的建议

6．1 加强协调组织，提供制度保障

6．2 纠正认知偏差，提高参与热情

6．3 规范教研流程，追求创新求异

6．4 培养骨干团队，加强专业引领

6．5 加强内外联系，拓宽交流途径

7．1 研究不足之处

7．2 研究展望

参考文献

附录

致谢