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论高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略

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新课程理念提倡进一步提高学生的语文素养，让学生有较强的审美能力、探究能力，通过丰富的阅读和鉴赏陶冶其性情，使之具有深厚的民族情怀，从而树立崇高的人生理想。本研究结合高中语文拓展阅读教学的实际，在对具体学情进行了深入调查与研究的基础上，系统地阐述“高中语文课堂同步拓展阅读教学”就是在进行高中语文教材（必修）的教授中，在规定课时之内，教师按照课改的要求，围绕文本解读的重点系统地搜集与重点有关的各种信息，恰到好处地重新构建知识体系，对原有领域进行拓展和延伸，从而加深与拓宽学生对教材的理解，并使之主动探究问题的深度和广度的一种阅读教学形式。课堂同步拓展阅读有利于强化课程改革，有利于重组教材文本信息，更有利于教师的专业成长和学生的个性发挥，因此，高中课堂同步拓展阅读是高中语文教学不可忽视的教学形式。 本研究选定大连市一所普通高中作为研究个案，并通过对教师和学生两个群体进行问卷调查、访谈和课堂实地观察等研究手段，收集了真实有效的数据资料并对其进行研究，从当下高中语文教师对文本拓展阅读教学的现状中发现共性的问题，再结合实例探究同步拓展阅读存在的问题及原因，最后尝试从语文学科的语言文本角度和学生应用综合能力的提升角度提出高中语文课堂教学同步拓展阅读的教学策略。 本论文除绪论和结语外，共有五部分： 第一部分论述高中语文课堂同步拓展阅读的研究现状。笔者对国内关于高中语文课堂同步拓展阅读的教学方法从年代、目标、对象、创新性方面进行文献综述，以厘清现有高中语文课堂教学同步拓展阅读教学的优势和不足。 第二部分主要对相关概念进行界定与阐释，以便厘清论题的研究范围。在此基础上，对本论题论述的相关理论观点进行释义，主要有阅读方法理论和认知结构迁移理论、系统论、文本互涉理论及建构主义理论等。 第三部分论述高中语文课堂同步拓展阅读的必要性和重要性。一是从实现《普通高中语文新课程标准》教学目标的需要和深化情感体验的需要角度，论述同步拓展的必要性；二是从培养学生语文创新能力的需要、形成终身学习的阅读能力的需要与适应中学生阅读心理机制需要的角度，阐述高中语文课堂教学同步拓展阅读的重要性。 第四部分主要论析高中语文课堂同步拓展阅读教学存在的问题及原因。笔者通过对教师和学生进行问卷调查和访谈与分析之后，认为高中语文课堂同步拓展阅读教学存在的主要问题是同步拓展阅读教学中照猫画虎，无趣拓展遗失了语文课的美感；同步拓展阅读教学中好高骛远，无度拓展漠视了教学对象的感受；同步拓展阅读教学中主次不分，无界拓展淡化了品读语言的初衷；同步拓展阅读教学中漫无目的，无效拓展忽略了课程目标的要求。笔者通过分析考证认为存在上述问题的主要原因有三：一是教育者的拓展意识淡薄，忽视拓展；二是教育者对学生的训练缺失，方法不当；三是教育者在教学中封闭课堂，偏离文本。 第五部分主要论述高中语文课堂同步拓展阅读教学的实施策略。笔者认为解决同阅读拓展存在的问题，必须从高中语文课堂同步拓展阅读的教学实际出发，采取“知人论世，背景探讨”、“兴趣追述，延伸拓展”和“柳暗花明，对比拓展”等切实可行的教学策略对学生予以引导。“知人论世，背景探讨”包括“作家背景嵌入式拓展”和“作家背景追寻式拓展”；“兴趣追述，延伸拓展”包括“文本延伸式拓展”和“理答式延伸拓展”；“柳暗花明，对比拓展”包括“相同素材对比式拓展”和“不同素材式对比拓展”。

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