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概念图教学策略对高中生批判性思维的影响①

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我国《普通高中生物课程标准(实验)》把培养学生批判性思维当做重要的课程目标。提出“养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”。而学校没有开设专门培养批判性思维的课程，需要与课堂教学结合起来进行培养。《义务教育生物学课程标准》指出“生物学概念图是生物学课程内容的基本组成”说明生物概念图教学的重要性。学生在理解构建概念图时，都要经过大脑的一番推敲，反复思考。
　　本文在研宄过程中通过阅读大量的相关文献收集并整理“概念图”、“批判性思维”的相关理论基础及研究现状，采用了文献法、实验法、调査法、访谈法四种方法进行研究。在实验过程中，选取运城市垣曲中学的32S和329平行班，分别作为实验班和对照班，在对照班采用传统教学，在实验班采用概念图教学；然后，采用《加利福尼亚批判性思维倾向量表》、《加利福尼亚批判性思维技能量表》前后测试；最后，从学生的概念图作品、批判性思维变化、概念图绘制和批判性思维变化相互关系进行评价分析。
　　通过前后测试分析得出以下结论：
　　(1)实施概念图教学后，学生学会了概念图的绘制方法及技巧，绘制概念图的能力有很大进步
　　(2)概念图绘制水平和批判性思维之间存在相互联系，且正相关
　　(3)实施概念图教学后，学生的批判性思维有很大的提高
　　1)批判性思维倾向有显著性提高
　　2)批判性思维技能有显著性提高
　　(4)概念图绘制水平不同，在批判性思维各维度的变化也不相同
　　1)对批判性思维倾向而言，概念图绘制水平不同，批判性思维倾向的开放思想、分析能力和求知欲方面有显著性变化
　　2)对批判性思维技能而言，概念图绘制水平不同，批判性思维技能的分析和评估两个方面有显著性变化
　　(5)实施概念图教学后，能够调动学生积极性，提高学生的学业成绩

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