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摘要
一、导论
(一)选题缘由与意义
1．选题缘由
2．研究意义
(二)相关概念理解
1．对“教师教育者”的理解
2．对“师范专业教师”的理解
3．对“入职适应”的理解
(三)已有研究现状
1．关于“教师教育者”的研究现状
2．关于“初任教师入职适应”的研究现状
3．已有研究之不足
(四)研究方法与思路
1．研究方法
2．研究思路
二、高校师范专业教师的入职适应状况
(一)调查设计
1．调查方式与对象
2．资料收集与整理
(二)岗前状况——因专业而自信
1．对自身素质的评价
2．对未来发展的期待
(三)初入教场——由忙乱到从容
1．教学方面的问题及其应对
2．科研方面的问题及其应对
3．人际方面的问题及其应对
(四)再次调整——聚焦教育对象
1．焦虑渐生
2．聚焦师范生
三、高校师范专业教师入职适应过程理解
(一)高校师范专业教师的独特之处
1．师范专业教师入职适应的双重性
2．“第一重适应”的涵义及表现
3．“第二重适应”的涵义及表现
(二)“双重适应”的产生
1．从“自我认同”转向谋求“对象认同”
2．从谋求“对象认同”到关注对象特质
3．根据对象重塑自我
(三)“双重适应’’的实现
2．“角色意识”觉醒的途径
3．“双重适应”与教师专业发展
(四)“双重适应”的受阻
1．懵懂型适应受阻
2．坎坷型适应受阻
3．排斥型适应受阻
四、促进高校师范专业教师入职适应的策略
1．合理审视自身素质，积极提升教学能力
2．增强教师人际认知，构建和谐人际关系
3．做好自身心态调整，排解入职适应压力
(二)增强角色意识，实现“第二重适应”
1．维护教师专业地位，强调“教师的教师”角色
2．建立专门考评机制，唤醒谋求“对象认同”意识
3．提升教育反思能力，促进角色认识更新
4．建立专门组织机构，增加教师归属感
(三)更新已有观念，减少适应排斥
1．明确自身责任，走出学科局限
2．倾听“对象”声音，了解真实需求
3．重新理解“师范性”，走出认识误区
(四)提供有力支持，保障专业发展
1．增强教师培训对象感，凸显师范专业教师主体性
2．完善“老带新”模式，促进双方共同成长
3．与中小学建立合作，更新一线教学知识
4．鼓励开展“自我研究”，实现“螺旋式”发展
结语：走在“双重适应”之路的教师教育者
参考文献
附录
后记
