摘要：免费师范生也称公费师范生.从2007年秋季起,我国在六所部属师范大学实行师范生免费教育. 2012年秋季,按照国家"免费师范生毕业后到中小学任教满一学期后,均可申请免试在职攻读教育硕士专业学位."的规定,第一批免费师范生(2007年入学、2011年毕业)已经进入攻读教育硕士专业学位课程的学习阶段.免费师范生攻读教育硕士专业学位课程的学习,主要通过远程教育和寒暑假的集中面授方式进行.作为一种新型的学位教育,公费师范生教育硕士在培养模式与规格以及培养方式等方面都有其特殊性.其培养过程的各环节均要体现出与基础教育紧密相连的特征.首先,培养目标具有实践导向性特征.培养目标的实践导向性主要体现是,在把握新知识和学科前沿基础上,把所学的理论知识应用于基础教育的教学实践,较好地处理和解决教育教学中的问题和困惑,实践性特点贯穿于整个学位教育的始终.其次,课程学习内容与实践相结合.公费师范生教育硕士课程的学习,突出理论对实践的指导与运用.所有课程的设置与基础教育教学实践紧密相连(课程具体设置详见文中).最后,学位论文凸显实践性内容.学位论文选题应来源于基础教育的现实问题.选题应与研究生所从事的工作(管理或课程教学)紧密结合,在本学科方向内具有强烈的实践性特点,着重体现教学改革与实验.体现教育硕士综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力.也可把论文与观摩课、示范课、调查研究相结合,突出实践性特色.对于刚刚踏上讲台成为一名新教师的免费师范生而言,工作与学习之间的矛盾非常突出,既要完成从师范生到合格教师的角色转变,又要面对教育硕士专业学位课程的学习任务.解决这些矛盾无疑是完成教育硕士专业学位课程学习的前提和基础.对于培养单位而言,免费师范生攻读教育硕士专业学位研究生的培养过程,不仅创新了我国教育硕士研究生的培养模式.而且也是教师教育面临的一次新的探索和挑战.如何保证免费师范生硕士学位课程学习的效果,创新我国教师教育的方式和途径,是目前亟待解决的一个重要问题.本文以D大学Z学院免费师范生攻读教育硕士专业学位课程的设置与实施为个案,对相关的问题作探索.相信,随着免费师范生教育硕士专业学位研究生教育的逐步深入,各培养单位可以建立一个常态的交流平台,在这个平台上,各培养单位可以资源共享、互通信息,在课程设置上取长补短,发挥各自优势专业的特色,在全国层面上进行更高层次的探讨,并以此探索我国教师教育的有效性策略,为推动教师教育的创新发展做出贡献.
