声明
致谢
摘要
1 绪论
1．1 研究的缘起
1．2 研究背景
1．2．1 教师知识得到广泛关注与研究
1．2．2 学科教学知识为教师专业发展提供新的思路
1．2．3 初任教师提高自身教育教学实践的现实需要
1．3 初任教师学科教学知识研究现状
1．3．1 关于教师知识的研究
1．3．2 关于学科教学知识的研究
1．3．3 关于初任教师的研究
1．4 研究的目的与意义
1．4．1 研究目的
1．4．2 研究意义
1．5 研究的思路与方法
1．5．1 研究的思路
1．5．2 研究的方法
2 学科教学知识的内涵、发展价值及特征
2．1 学科教学知识的内涵
2．2 学科教学知识的发展价值
2．2．1 深化教师对学科内容知识的理解
2．2．2 转变教师的课程实施取向
2．2．3 改善师生的课堂对话氛围
2．3 初任教师学科教学知识的特征
2．3．1 学科教学知识的一般特征
2．3．2 初任教师学科教学知识的基本状态
3 初任教师学科教学知识发展现状与问题
3．1 研究的设计与过程
3．2 初任教师学科教学知识发展现状调查
3．2．1 关于教育目的与价值知识的现状
3．2．2 关于一般教育学知识的现状
3．2．3 关于学习者及其特征知识的现状
3．2．4 关于课程知识的现状
3．2．5 关于学科内容知识的现状
3．2．6 关于教育环境知识的现状
3．3 初任教师学科教学知识发展中存在的问题
3．3．1 初任教师学科教学知识的构成基础薄弱
3．3．2 初任教师学科教学知识的生成能力较差
4 初任教师学科教学知识发展问题的成因分析
4．1 初任教师学科教学知识构成基础薄弱的原因
4．1．1 缺少有针对性的课程内容
4．1．2 缺少在情境中学习的机会
4．2 初任教师学科教学知识生成能力不足的原因
4．2．1 初任教师反思能力较低
4．2．2 与其他教师的合作交流欠缺
5 初任教师学科教学知识发展建议
5．1 完善初任教师学科教学知识的构成基础
5．1．1 整合初任教师的学科内容知识
5．1．2 丰富初任教师关于学习者及其特征的知识
5．1．3 改善初任教师的课程知识
5．1．4 充实初任教师的教育环境知识
5．2 促进初任教师学科教学知识的生成
5．2．1 加强职前实践课程中的临床指导
5．2．2 养成初任教师良好的教学反思习惯
5．2．3 促进初任教师与其他教师之间的合作交流
结语
参考文献
附录
个人简历
