基于工作过程的中高职课程有效衔接的实证研究——以技师学院C程序设计教学为例

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究问题提出

1．3 研究内容与目标

1．3．1 研究内容

1．3．2 研究目标

1．4 研究意义

1．4．1 理论意义

1．4．2 实践价值

1．5 相关概念界定

1．6 研究方法

1．7 论文的结构

第2章 文献综述

2．1 课题研究的理论基础

2．1．1 人本主义学习理论

2．1．2 多元智能理论

2．1．3 活动建构教学论

2．2 国外中高职课程衔接状况

2．2．1 欧洲

2．2．2 美洲(以美国为代表)

2．2．3 亚洲(以日本为代表)

2．3 我国中高职课程衔接状况

2．3．1 我国中高职课程衔接的模式

2．3．2 微观领域或具体课程衔接的状况

2．4 国内外相关研究的启示

2．5 本章小结

第3章 基于工作过程的中高职课程有效衔接的理论模型

3．1 基于工作过程的中高职课程有效衔接的理论模型

3．2 基于工作过程的中高职课程衔接的要素

3．3 基于工作过程的中高职课程衔接的步骤

3．3．1 职业分析

3．3．2 工作过程分析

3．3．3 学习领域分析

3．3．4 学习情境设计

3．3．5 行动导向教学

3．4 本章小结

第4章 技师学院C程序设计教学实践

4．1 项目载体1：小学生四则运算测试系统

4．1．1 设计思路

4．1．2 学习情境分析

4．1．3 学情分析

4．1．4 教学目标设计

4．1．5 行动导向教学方法

4．1．6 教学过程实施

4．1．7 案例分析

4．2 项目载体2：数学问题详解——枚举算法

4．2．1 设计思路

4．2．2 学习情境分析

4．2．3 学情分析

4．2．4 教学目标设计

4．2．5 行动导向教学——案例教学法

4．2．6 教学过程实施

4．2．7 案例分析

4．3 项目载体3：数制转换

4．3．1 设计思路

4．3．2 学习情境分析

4．3．3 学情分析

4．3．4 教学目标设计

4．3．5 行动导向教学——引导文教学法

4．3．6 教学过程实施

4．3．7 案例分析

4．4 项目载体4：成绩的排序

4．4．1 设计思路

4．4．2 学习情境分析

4．4．3 学情分析

4．4．4 教学目标设计

4．4．5 行动导向教学——任务驱动教学法

4．4．6 教学过程实施

4．4．7 案例分析

4．5 基于工作过程的技师学院C程序设计教学的效果分析

4．5．1 专业能力目标达成情况分析

4．5．2 方法能力目标达成情况分析

4．5．3 社会能力目标达成情况分析

4．6 本章小结

第5章 研究结论、创新点及未来研究

5．1 研究结论

5．2 研究创新点

5．3 未来研究

参考文献

附录

附1：关于“高中算法知识水平”前测问卷调查表

附2：《C程序设计》课程后测问卷调查表

致谢

攻读学位期间参加的科研项目和成果