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任务诱发型投入量对中国中低水平英语学习者词汇附带习得影响的实证研究

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论文说明：List of Tables、List of Figures

Chapter 1 Related Literature Review

Chapter 2 Introduction

Chapter 3 Research Methodology

Chapter 4 Results

Chapter 5 Discussion

Chapter 6 Conclusion

References

Appendixes

Acknowledgement

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摘要

词汇附带习得现象已经引起国外第二语言研究者的重视，但在中国对此现象的关注却不多。Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任务诱发型投入量假设”（Task-induced Involvement Load Hypothesis )。该理论从心理认知的角度解释词汇附带习得：认为“任务诱发型投入量”越大，词汇附带习得量也就越多；他们用三种心理状态来量化“投入量”：需要((need)、搜寻((search),评估(evaluation). 该假设的提出使认知心理学界公认的“深加工理论”变得具有可操作性,但它在多大程度上能够指导教学实践则需要更多的实证研究来证明和修正。
　　 本文运用Laufer & Hulstijn 提出的“任务诱发型投入量假设”于实证研究中, 验证中国中低水平英语学习者在阅读过程中,任务诱发型投入量会对其词汇附带习得产生影响，旨在检验在二语词汇习得研究中运用“任务诱发型投入量假设”的可能性和实用性。
　　 本文的研究涉及三个问题:1.在有任务诱发型投入量条件下中国中低水平英语学习者是否在英语阅读过程中能够附带习得词汇？2.不同任务诱发型投入量是否会对词汇附带习得产生不同影响？3.“任务诱发型投入量假设”对英语成绩优秀和一般的中低水平学习者是否能同样适用？
　　 本文选用一篇关于眼泪的说明短文（228字）作为测试语篇；用十个生造词替代原文中的十个单词作为目标词；选用乌市某中学180名高三年级学生作为试验对象；将实验对象分成三个组，每组完成一项不同的阅读任务，其任务诱发型投入量指数分别为1, 3, 5；被试者在完成阅读任务后接受三次对目标词习得测试（一次即时测试和两次延迟测试）；三次测试完成之后，按照实验对象的英语高考模拟成绩将其分为英语成绩优秀组（100-150分）和普通组（70-100分）进行研究。
　　 本文采用SPSS.11.0统计软件对所收集的数据进行处理。通过对实验结果的分析，笔者得出以下结论:1在有“任务诱发型投入量”的习得条件下受试者可以通过阅读附带习得词汇；2投入量大的任务一般比投入量小的任务更有利于词汇的附带习得和保持；3任务诱发型投入量假设更适用于英语成绩一般的学习者。
　　 本实验的结果对英语词汇教学具有一定的指导意义：根据投入量大的任务一般比投入量小的任务更有利于词汇保持这一研究结果，教师及教材编写者因根据目标词所要求掌握的程度而设计一些投入量不等的阅读任务来促进词汇学习；其次，鉴于二语习得者对目标词的记忆明显随着时间延续而消减，教师应该在学习者二语习得过程中确保目标词汇的再现，使学习者有机会实现对目标词的及时复习和巩固.

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