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《产褥期护理》MOOC建设及在高职护理专业学生应用的效果评价

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个人简历

摘要

前言

1．研究背景

2研究目的

3．理论依据

4．研究设计总体思路

5．技术路线图

1．前期准备

2．课程的制作

3．结果

第二部分MOOC在《妇产科护理学》教学中的应用评价

1．对象与方法

2．结果

讨论

结论

本研究的创新点

本研究的不足

参考文献

附录

综述

致谢

攻读学位期间发表的学术论文

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摘要

目的：(1)开发制作《产褥期护理》MOOC课程，为建设护理学MOOC课程提供参考依据。(2)将MOOC课程融入到《妇产科护理学》教学中，评价MOOC的教学效果。　　方法：一、制作MOOC课程组建MOOC课程建设团队（主讲1名、助教3名、配像人员2名、配音人员2名、拍摄人员4名、网络技术人员2名、营养师1名），与智慧树在线教育机构及某月子会所合作，通过课程选择、课程规划、内容设计、结构设计、设备准备、用物准备、课程拍摄、后期处理等步骤制作完成《产褥期护理》MOOC，建设完成的MOOC分为教师端和学生端，教师管理端共设置11个栏目，具有招生、监控学习、布置作业、组织考试、学分认证等功能，学生端设置8个栏目，课程涵盖产妇护理、新生儿护理、产妇营养餐制作等学习内容，共包括7章33节。MOOC制作从2016年9月-2017年9月，历时1年。　　二、评价MOOC课程应用效果选取广西医科大学护理学院2017学年第1学期学习《妇产科护理学》课程，共4个班的高职班护生作为研究对象，采用随机数字表法将4个班分为干预组和对照组，其中对照组2个班共172人，干预组2个班共175人。两组护生在人数、性别、年龄、既往成绩方面差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。对照组采用传统教学模式，理论课由授课老师根据学院教学安排，依照教学大纲进行课堂教学，操作课上老师对护理操作讲解演示完毕后学生开始自主练习，教师巡回指导。干预组采用《产褥期护理》MOOC+“翻转课堂”模式进行课程教学，教学以学生为主体，教师由主转辅。理论课前，学生护生自主登录学生端口学习《产褥期护理》MOOC内容并完成相应作业，课堂上教师的工作由讲授课程转为为学生答疑，针对学生MOOC学习中遇到的问题答疑解惑。并组织学生课堂汇报，小组讨论，交流心得。操作课前要求护生学习MOOC平台相关内容，学生自主练习阶段鼓励他们参照MOOC视频进行练习。两组护生使用相同教材，在课程进度、考核时间、授课教师、考试形式、考试内容、阅卷教师等方面均无差别。MOOC课程学习结束后对两组护生进行考核：①以闭卷考试的形式考查两组护生相关知识掌握情况，以操作考试的形式考查护生相关操作技能掌握情况，比较成绩差异。②比较干预组护生MOOC学习前后自主学习能力变化，并调查他们的MOOC学习情况、教学满意度等。此阶段研究从2017年9月15日开始MOOC教学算起，至2017年10月25日考试研究结束，历时40天。　　结果：(1)MOOC教学期间，师生在线讨论共计86次，组织师生见面课8次，教师对20个教学难点进行了详细的讲解。(2)笔试成绩干预组护生(71.3±11.5)高于对照组(66.1±11.0)，差异有统计学意义(P＜0.01)，合格率(89.1％)也高于对照组(84.3％)，差异有统计学意义(P＜0.01)。(3)操作考试成绩干预组护生(88.19±4.44)高于对照组(83.03±5.52)，差异有统计学意义（P＜0.01）。(4)干预组护生的自主学习能力得分在MOOC学习前(74.6±7.3)和MOOC学习后(85.5±4.1)有显著差异(P＜0.01)。(5)护生对MOOC学习体验较为满意，参与度良好，在获得较为优异的学习成绩后MOOC学习能够进一步完善护生现有的知识结构(78.86％)且在专业能力上有所提升(84％)。　　结论：1.护理学作为一门实践性的应用型学科，在开发建设护理MOOC课程中具有较高的可行性，组建MOOC建设团队并与相关机构深度合作可加快课程建设。2.MOOC的相对于传统教学具有明显的优势，MOOC的使用能够提高护生的理论成绩和操作水平。3.在高校教学中融入MOOC，能够显著提升学生的自主学习能力。4.护生对MOOC学习的体验较为良好，有着较高的参与度和学习满意度。

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