前概念在科学概念教学中的转化策略——以《做一个钟摆》为例

林兆星

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学生接受正规的科学教育前,在生活和学习中认识自然、探索未知、获取信息,并根据其主观理解对信息进行加工和处理,形成对自然事物及现象非本质的见解与观点,构成认知系统中最基本的概念体系,即前概念。前概念是科学概念建立的基础,是科学课堂教学的起点。但教学实践表明,由于前概念处于隐藏状态,教师对学生前概念往往缺乏清晰认识。根据建构主义观点,学生体验新事物时,会根据先前已有经验和知识概念内化新事物,所以需要通过概念转化学习,实现由前概念向科学概念的转变。

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来源
《福建教育》 |2020年第27期|P.56-57|共2页
作者
林兆星;
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作者单位

福州市麦顶小学;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类中等教育;
关键词
概念转化; 已有经验; 科学概念; 科学课堂教学; 知识概念; 学生体验; 认知系统; 主观理解;

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