运用“六步三阶段二分支教学”模型进行地理教学

机译：讨论教学法在高中地理教学中的运用认识实践

机译：老师和学生准备好迎接瑞典新的中学地理教学大纲吗？地理教学的传统，当前的教师实践和学生成就

机译：为更好的世界而地理教学：还是为更好地理解世界而地理教学？

机译：地理教学中的阿曼二级制度养成技术验收模型

机译：对美国大学生进行政治地理教学的混合方法调查。

机译：运用情境学习和教学脚手架进行研究中的外科模型开发教学

机译：这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法（课堂行动研究）使用循环策略。科目本研究是XA类的学生，会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员，班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者，地点或位置，事件，文件和文件文件。数据收集技术是通过观察，访谈，测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段：（1）问题识别，（2）准备，（3）制定行动计划，（4）实施行动，（5）观察和解释，（6）反思和（7）报告准备。处理这项研究分三个周期进行，每个周期包括四个阶段，即：（1）行动计划，（2）行动实施，（3）观察和解释；以及（4）分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中，每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究，可以得出结论：通过学习模型的应用，学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中：（1）学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77％或11名学生到第一周期的51.72％或15名学生II和88.07％，即第三周期的32名学生。 （2）在讨论中，在校生中，有11名学生处于活跃状态，或者在第一周期中占41.25％第二阶段有16名学生，占55.81％，第三阶段有34名学生或91.07％，（3）在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88％，在第二周期有19名学生或64.78％而第三阶段有35名学生，占92.92％。 （4）增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5％或25名学生成为第二周期的70％或28名学生，第三周期的90％或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的，包括：（1）直接教学学习模式的应用，（2）教师制定计划在教学之前先学习，以便学习活动教学可以进行指导和计划，（3）教师进行评估

机译：第三阶段的工作辅助手册 - 教学系统开发模型的开发

机译：教学地理教学的休闲游戏。 （通过Google翻译进行机器翻译，没有法律约束力）

机译：用于地理教学的教学游戏（通过Google翻译进行机器翻译，不具有法律约束力）

机译：三维地理教学辅助工具-使用带有标签，斑块，建筑物和树木的模型来模拟景观，并由纸浆或类似材料制成