文化共生理念下民族数学教育问题反思性研究——兼议民族数学文化融入数学教育思想

机译：正式的学术数学将在民族数学指导下的课程中立于何处？对民族数学的批判性评论

机译：FONSECA，A。在社会文化空间中构造一类高中生的数学知识：民族数学姿势。 2009. 166f。学位论文（数学教育硕士）-Estastual Paulista Universidade大学

机译：讨论民族数学：数学是否具有文化依赖性？

机译：学习科学通过蒸汽方法（科学技术，工程，艺术和数学）在蜡染文化的背景下综合民族科学对初等教育教师教师的背景下

机译：成为数学家：民族志对大学数学家文化产生的描述。

机译：R代研究：荷兰少数民族和大多数学龄前儿童在问题行为上的差异以及家庭功能和育儿因素作为中介的作用

机译：Abi，A. M.（2016）。 Integrasi etnomatematika dalam kurikulum matematika sekolah。 jurnal pendidikan matematika印度尼西亚，1-6。 François，K。（2009）。民族治疗中的作用在数学教育中。 CERME 6的诉讼程序（第1517-1526页）。里昂法国：2010年Inrp.Mansur HR。 （2015年2月）。 Menciptakan Pembelajaran efektif Melalui apersepsi。从LPMP Sulsel中检索：http：//www.lpmpsulsel.net/v2/index.php?option=com_content wave = articleid=327 :pembelajaran-efektif-m.balamurugan。 （2015）。 ethnomathematics;从多元文化视角学习数学的一种方法。国际现代研究与评论，716-720。 nctm。 （1989）。学校数学课程和评估标准。狙击，V.和摩西，P。（2001）。将数学和文化联系到教学几何概念。从语义学者检索：https://www.semanticscholar.org/pare/linking-mathematics-and-culture-to-teach-geometry-snipes/de16ae98aa72c9eef916e40f2e91dd17deb5a179触手，A.J.，＆Stylianides，G. J.（2007）。以理解学习数学：对学校数学原则和标准的学习原则的批判性考虑。数学爱好者，103-114。 Sukayati，＆Suharjana，A.（2009）。 PemanFaatan Alat Peraga Matematika Dalam Pembelajaran di Sd。日惹：PPPPTK Matematika日惹。 Wijaya，A.，Heuvel-Panhuizen，M.，Doorman，M.，＆Robitzsch，A。（2014）。解决基于背景的比萨数学任务的困难：对学生错误的分析。数学爱好者，555-584。 Yusuf，M. W.，Ibrahim Seedu，I.，A＆Halliru，A。（2010年）。 ethnomathematics（Hausa文化中的数学比赛）。国际学科杂志36-42。 Yvette d'Entremont，Y.（2015）。关联数学，文化和社区。程序 - 社会和行为科学，2818 - 2824。

机译：多元文化和多语言方法：初中少数民族学生和高中管理人员的数学，科学和工程教育。总结报告

机译：使用民族语言（英语）语音符号学习方法，民族语言（英语）和外国语言（英语）复合学习方法，民族语言（英语）和外国语言的语言教学方法，语言教学系统以及语言教学计算机系统比较分析学习方法

机译：这是怎么回事 ？是用于促进客户旅行的世界各地，每个地区和目的地的文化种族和独特性的视频静止图像和视频录像。该视频剪辑是每个目的地的真实捕获的摄影图像系列，以促进其独特的民族文化商品和与精选的正版音乐相结合的事情，然后将其上传并用于向客户政府的旅行广告等

机译：2. Dissostichus eletinoids的民族学和种群分析软件包包括11种未加密的常规PCBs微卫星识别阵列，以及基于该阵列的民族学和种群分析方法，以验证繁殖并避免内分泌的培养。