基于文化共通与文化多元视角解读'一带一路' 的意义

机译：以社区为基础的多元文化和多元文化教育（东爪哇省Balun-Lamongan人民对和谐意义的社会建构研究）

机译：使用者视角对于我国城市公园建设的指导意义研究——《城市公园的反思:公共空间和多元文化》引发的思考(英文)

机译：基于视角的英语教学中的文化阅读：从传统视角到跨文化语言教学视角

机译：“一带一路”数字媒体文化产品的界面：基于用户认知的视角

机译：多元文化监督，多元文化能力和多元文化自我效能之间的关系，以及前任领导者对多元文化监督，多元文化能力和多元文化自我效能发展的影响

机译：同行评审：使用基于社区的参与性研究方法改善文化上适当的护理：2015-2016年阿肯色州多元文化能力培训计划的评估

机译：Abi，A. M.（2016）。 Integrasi etnomatematika dalam kurikulum matematika sekolah。 jurnal pendidikan matematika印度尼西亚，1-6。 François，K。（2009）。民族治疗中的作用在数学教育中。 CERME 6的诉讼程序（第1517-1526页）。里昂法国：2010年Inrp.Mansur HR。 （2015年2月）。 Menciptakan Pembelajaran efektif Melalui apersepsi。从LPMP Sulsel中检索：http：//www.lpmpsulsel.net/v2/index.php?option=com_content wave = articleid=327 :pembelajaran-efektif-m.balamurugan。 （2015）。 ethnomathematics;从多元文化视角学习数学的一种方法。国际现代研究与评论，716-720。 nctm。 （1989）。学校数学课程和评估标准。狙击，V.和摩西，P。（2001）。将数学和文化联系到教学几何概念。从语义学者检索：https://www.semanticscholar.org/pare/linking-mathematics-and-culture-to-teach-geometry-snipes/de16ae98aa72c9eef916e40f2e91dd17deb5a179触手，A.J.，＆Stylianides，G. J.（2007）。以理解学习数学：对学校数学原则和标准的学习原则的批判性考虑。数学爱好者，103-114。 Sukayati，＆Suharjana，A.（2009）。 PemanFaatan Alat Peraga Matematika Dalam Pembelajaran di Sd。日惹：PPPPTK Matematika日惹。 Wijaya，A.，Heuvel-Panhuizen，M.，Doorman，M.，＆Robitzsch，A。（2014）。解决基于背景的比萨数学任务的困难：对学生错误的分析。数学爱好者，555-584。 Yusuf，M. W.，Ibrahim Seedu，I.，A＆Halliru，A。（2010年）。 ethnomathematics（Hausa文化中的数学比赛）。国际学科杂志36-42。 Yvette d'Entremont，Y.（2015）。关联数学，文化和社区。程序 - 社会和行为科学，2818 - 2824。

机译：全球项目的三个视角。管理多元文化项目网络中的风险

机译：文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化文化收藏

机译：具有文化娱乐意义或类似意义的毛巾

机译：基于文化视角的电子邮件中全面自动颜色定制的系统和方法