基于有过程归纳 促进学生思维发展——以“三角形的内角和”一课为例

孙艳君

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基于有过程归纳促进学生思维发展——以“三角形的内角和”一课为例

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cqvip:有过程归纳教学是基于理念、追求事实,是发现知识的教学,是通过不断经历合情合理地推测、不断经历知识原初产生的过程、不断经历多种形式对话的过程、不断经历多种思维沉思的过程,从而归纳概括出一般结论,同时培养学生更为自然的思维模式.本文以“三角形的内角和”一课为例,基于有过程归纳教学,得出归纳是基于联想的思维形式,让学生进行有知识根据的合乎情理的想象.归纳推理的思维过程是动态的,促进学生经历多种思维沉思的过程,从而归纳概括出一般结论.归纳推理的思维基础是类,通过类来促进学生形成由个别到一般的不完全归纳思维.

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来源
《数学学习与研究：教研版》 |2020年第4期|P.120-121|共2页
作者
孙艳君;
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作者单位

东北师范大学附属小学吉林长春130000;

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正文语种 chi
中图分类中等教育;
关键词
有过程归纳教学; 归纳; 思维;

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