例谈小学数学教学中的激疑——关于《能被3整除的数》的教学反思

章敏

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[片段一]新课开始,教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征,为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头。教师让学生任意报几个数,老师迅速说出它能否被3整除,其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时,学生露出了惊奇、佩服的表情,个个跃跃欲试。学生的求知欲被激起后,教师组织学生讨论＂39、5739＂这两个数能否被3整除,学生迅速说能被3整除。这两个数确实是能被3整除,但当老师问到为什么时,学生回答说：＂我想个位上是3、6、9的数都能被3整除？所以39、5739能被3整除。”

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来源
《小学教学研究(教学版)》 |2012年第5期|50-51|共2页
作者
章敏;
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作者单位

江西抚州市临川区第一小学;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类数学;
关键词
能被3整除的数; 小学数学教学; 教学反思; 激疑; 学生讨论; 教师指导; 教师组织; 个数;

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