整合教材,为学生学习提供乐于生长的土壤——“列方程解决实际问题”单元教学反思

机译：评估整合体育教学反思框架（RFTPE）对本科体育学习和体育学生教学的影响

机译：整合单元和建构主义基础的教学学习过程对四年级学生学习水平，学习态度，学术自信心的影响

机译：开发创新的教材：临床药理学解决问题（CPPS）单元：与以患者为中心的问题解决单元和基于问题的学习进行比较-十年回顾。

机译：为初中学生提供财务学习支持电子学习教材的实践和评估

机译：在华盛顿州的私立中学采用反思性实践和建构主义学习设计，为学生的学习提供支持。

机译：学习护理：医学生对与患者会面和反思性写作的姑息治疗教学的报告价值和评估

机译：这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法（课堂行动研究）使用循环策略。科目本研究是XA类的学生，会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员，班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者，地点或位置，事件，文件和文件文件。数据收集技术是通过观察，访谈，测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段：（1）问题识别，（2）准备，（3）制定行动计划，（4）实施行动，（5）观察和解释，（6）反思和（7）报告准备。处理这项研究分三个周期进行，每个周期包括四个阶段，即：（1）行动计划，（2）行动实施，（3）观察和解释；以及（4）分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中，每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究，可以得出结论：通过学习模型的应用，学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中：（1）学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77％或11名学生到第一周期的51.72％或15名学生II和88.07％，即第三周期的32名学生。 （2）在讨论中，在校生中，有11名学生处于活跃状态，或者在第一周期中占41.25％第二阶段有16名学生，占55.81％，第三阶段有34名学生或91.07％，（3）在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88％，在第二周期有19名学生或64.78％而第三阶段有35名学生，占92.92％。 （4）增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5％或25名学生成为第二周期的70％或28名学生，第三周期的90％或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的，包括：（1）直接教学学习模式的应用，（2）教师制定计划在教学之前先学习，以便学习活动教学可以进行指导和计划，（3）教师进行评估

机译：“教学/学习系统，计算机站，适应性教学方法，协作学习系统，易于教学，学习和评估方法，一个或多个学生的知识开发方法开发系统以及为一个方法生成解决方案的方法”

机译：基于计算机或电子学习系统，具有处理单元和存储内容，适合提供学习材料和相关任务和问题，也适合访问所得到的学生答案和解决方案

机译：通过诊断学生和1％学生的特征比较来研究学习诊断的方法和系统，能够提供指导意见和解决方案