互动式朗读对高职院校学生词汇习得的影响

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本研究通过比较三种阅读条件:单次独白式郎读(Single Monologic Reading Aloud,或SR)、重复独白式朗读(Repeated Monologic Reading Aloud,或RR)、重复对话戒朗读(Interactive Reading Aloud,或IRA)的词汇习得,探讨教师互动武朗读对高职院校30名一年级新生的接受性与产出性词汇习得的影响.结果显示,三种朗读方式下,受试都习得不同数量的词汇.单次独自武朗读条件和重复独白式朗读条件下受试的词汇习得没有显著差异;重复对话式朗读条件下受试的产出性词汇习得显著高于重复独白式朗读.

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来源
《科教文汇》 |2010年第10期|152-154|共3页
作者
马园艺;
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作者单位

广东科学技术职业学院,广东,珠海,519090;

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正文语种 chi
中图分类教学理论、教学法;
关键词
独白式郎读; 对话式朗读; 词汇习得;

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