从“问题导学”到“问题化学习”

潘伯俊

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＜正＞"问题化学习"作为2015年瓯海区初中学段课程变革的主要抓手加以推进,主要经历了两个阶段。第一阶段,学员们根据在自主学习的基础上,基于对"以学生的问题为起点"这一论断的认识,自主去尝试问题化课堂教学。这一阶段的问题是在课堂上产生,主要特点是"散",学生散问,老师散答。我们把自主阅读和提问放在了课前,也就是提前一天布置给学生,老师在上课前一天收集好问题,然后在第二天的课堂上进行解决。这样的实践让我们发现了问题,主要集中在学生不会提问;问题的层次低,发散程度高,目标性不强;教师对学生的问题无从着手,没有形成问题系统;课堂知识的构成杂乱;教学内容总是完不成等。我们开始反思,所谓的问题化学习中的"问题",应该由两部分组成,即基础性问题和拓展性问题。"基础性问题"是指由老

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来源
《上海教育》 |2015年第34期|21-21|共1页
作者
潘伯俊;
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作者单位

温州市瓯海区教师中心初中教研室;

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正文语种 chi
中图分类教学法与教学组织;
关键词

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