从科学知识分类看“做思共生”

顾长明

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发生认知论强调,知识是主体与环境的知觉建构,这有别于传统的知识定义。传统认知论认为,知识是客观事物的属性和联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映像。显然,将知识看作是知觉建构的过程或是客观静态的反映对学生知识结构的完善与发展的影响是不同的。实际上,知识的存在方式、分类标准、知识类型多种多样,知识类型对教学方式的选择、运用、改革和创新具有重要作用。教师的知识分类观影响着学生知识结构的形成与发展,另外教师的教学方式往往又决定着学生的学习方式。

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来源
《湖北教育》 |2020年第6期|P.1-1|共1页
作者
顾长明;
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作者单位

江苏省连云港市教育局教研室 222000;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类中等教育;
关键词
分类观; 知识分类; 知识定义; 认知论; 知识类型; 学生知识结构; 分类标准; 做思共生;

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