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Implementation of a Learning Assistant Program Improves Student Performance on Higher-Order Assessments

机译：实施学习助手计划可提高学生在高阶评估中的表现

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Learning assistant (LA) programs have been implemented at a range of institutions, usually as part of a comprehensive curricular transformation accompanied by a pedagogical switch to active learning. While this shift in pedagogy has led to increased student learning gains, the positive effect of LAs has not yet been distinguished from that of active learning. To determine the effect that LAs would have beyond a student-centered instructional modality that integrated active learning, we introduced an LA program into a large-enrollment introductory molecular biology course that had already undergone a pedagogical transformation to a highly structured, flipped (HSF) format. We used questions from a concept test (CT) and exams to compare student performance in LA-supported HSF courses with student performance in courses without LAs. Students in the LA-supported course did perform better on exam questions common to both HSF course modalities but not on the CT. In particular, LA-supported students’ scores were higher on common exam questions requiring higher-order cognitive skills, which LAs were trained to foster. Additionally, underrepresented minority (URM) students particularly benefited from LA implementation. These findings suggest that LAs may provide additional learning benefits to students beyond the use of active learning, especially for URM students.
机译：学习助手（LA）计划已在一系列机构中实施，通常是全面课程改革的一部分，伴随着教学法向主动学习的转变。尽管教学法的这种转变导致学生学习收益的增加，但LA的积极作用尚未与主动学习区分开。为了确定LA超出整合主动学习的以学生为中心的教学方式所产生的影响，我们将LA计划引入了大规模招生的分子生物学入门课程，该课程已经从教学法转变为高度结构化的翻转（HSF）格式。我们使用了概念测试（CT）和考试中的问题，将洛杉矶支持的HSF课程中的学生表现与没有洛杉矶的课程中的学生表现进行了比较。在洛杉矶支持的课程中，学生在两种HSF课程模式所共有的考试问题上的表现都更好，但在CT上却没有。特别是，在需要更高层次的认知技能的普通考试题中，洛杉矶支持的学生的分数要更高，而洛杉矶必须接受这些技能的培养。此外，代表性不足的少数族裔（URM）学生尤其从洛杉矶实施中受益。这些发现表明，LA可能会为学生提供更多的学习优势，而不是主动学习，特别是对于URM学生。

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