一种学生综合实践栽培资源包

技术领域

本发明涉及一种儿童智力开发工具，具体涉及一种利用植物种植开发儿童智力所使用的资源包。

背景技术

信息时代的技术革命和产业革命已经在世界范围内掀起，各国经济实力和综合国力的竞争，实质上就是科学技术的竞争，是教育的竞争、人才数量和质量的竞争，西方国家十分重视基础教育对培养人才的作用，譬如美国；为尽快提高基础教育水平与质量，夯实复合型精英人才的基础，2001年美国联邦政府通过了布什总统的《不让一个孩子落后》法案，以“标准、责任、减少两极分化”为目标，建立全国统一的教育标准，实行统一考试，设立专项资金，掀起了美国基础教育改革的新浪潮；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神明确指出进一步深化以培养学生的责任感、实践能力和创新精神为重点的素质教育，正是迎接这种竞争与挑战的迫切需要与根本保证，通过有计划地开展校内外专题综合实践活动，可以使学生习得一定的生产劳动技术，灵活运用、巩固书本知识，获得较强的动脑推测、动手实验能力，培养学生节约粮食、爱护环境、珍惜生命等初步责任意识，使他们逐步具备一定的科学素养和人文素养，但现有的教育体制缺乏实践，之所以缺乏实践是因为缺少实践的必要工具，因此有必要提供丰富多彩的实践工具，为儿童的发展提供条件。

发明内容

为解决上述问题，本发明提供一种学生综合实践栽培资源包，其通过提供一种一体化培植盒的方式为儿童的智力开发提供了硬件条件，经实践证明，本资源包充分发挥了儿童的智力培养能力，通过提供一种简易的培植盒提高儿童的动手能力，本发明结构简单，方便大规模推广。

为实现上述目的，本发明采用以下技术方案：一种学生综合实践栽培资源包，包括盒体、盒盖、培植盒、工具盒、种子包及顶板，所述的种子包放在工具盒内，所述的培植盒用于培植种子包内的种子，所述的工具盒内放大镜、镊子、小刀、营养液、隔光袋铲子、耙子等用品，所述的盒体与盒盖的一端侧转动连接，盒体与盒盖的另一端侧通过两根折叠杆活动连接，所述的盒体内按照自上而下的顺序设置有工具盒、培植盒及顶板，盒体的内侧设置有滑槽，所述的顶板的侧面设置有固定耳，所述的固定耳滑动安装在滑槽内，所述的固定耳上还设置有牵引绳，所述的其中一侧牵引绳穿过滑槽与盒盖相连接，另一侧的牵引绳穿过滑槽固定在两根折叠杆的活动连接处。

进一步，所述的培植盒及工具盒的顶部设置有把手。

进一步，所述的培养基为培植土。

作为优选，所述的工具盒内放置有栽培实践手册。

进一步，所述的种子为在24节气中适宜种植的种子，包括白菜、菠菜、胡罗卜、豆角、万寿菊、草莓、玉米、小麦、水稻、黄豆、土豆等农作物，本发明具有以下有益效果：通过培植春夏秋冬内种植的植物，培养儿童的节气分辨能力，并通过培植土培养儿童的动手操作能力，极大的增强的儿童的实践操作能力，种植后，通过设置顶板、牵引绳及折叠杆，可以事先在打开盒盖的同时，将工具盒顶出，同时培植盒上行，同时使得培植盒内的植物充分接受到阳光的照射，并且工具盒的简单上行及取出的动作，非常方便儿童的操作，简单易行，并且该资源包非常容易携带。

附图说明

下面结合附图和具体实施方式对本发明做进一步说明。

图1一种学生综合实践栽培资源包结构示意图。

图中盒体、1盒盖、2盒体、3培植盒、4工具盒、5顶板、6折叠杆I、7折叠杆II、8滑槽、9牵引绳、10把手。

具体实施方式

如图1所示一种学生综合实践栽培资源包，包括1盒体、2盒盖、3培植盒、4工具盒及5顶板，所述的1盒体与2盒盖的一端侧转动连接，1盒体与2盒盖的另一端侧通过两根折叠杆（6折叠杆I、7折叠杆II）活动连接，所述的2盒体内按照自上而下的顺序设置有3工具盒、4培植盒及5顶板，2盒体的内侧设置有8滑槽，所述的5顶板的侧面设置有固定耳，所述的固定耳滑动安装在8滑槽内，所述的固定耳上还设置有9牵引绳，所述的其中一侧9牵引绳穿过8滑槽与1盒盖相连接，另一侧的8牵引绳穿过8滑槽固定在两根折叠杆的活动连接处，所述的3培植盒及4工具盒的顶部设置有10把手所述的所述的培养基为培植土，所述的种子为在24节气中适宜种植的种子，包括白菜、菠菜、胡罗卜、豆角、万寿菊、草莓、玉米、小麦、水稻黄豆、土豆等农作物。

本发明的儿童智力培养方法为：在3-4年级阶段通过动手种植单项农作物，并通过观察植物的生长状态，培养儿童的动手（能力）观察记录方法，探究幼苗及种子的内部结构，识别不同的农作物适宜种植的节气及季节；

在5年级阶段以黄豆为例，探究空气、水分、温度、日照、养分 、土壤等条件与种子发芽的关系，验证种子发芽的必要条件。通过用心设计、亲历种植实验，有效激发学生通过控制不变量与可变量验证主观猜测的意识，增强学生动脑动手操作实验的能力，体验到同伴间思维碰撞、合作交流获得知识技能的极大乐趣及学习、验证植物无性繁殖的方式，拓宽学生知识面与思维，以有利于六年级学生自主进行实验设计与分析研究，培养儿童同时种植双项农作物，培养儿童对不同植物在同季节中不同的生长状态，进一步增加儿童的识别能力，培养儿童的分辨及适应能力；

在6年级阶段学生自主分析时令蔬菜与季节间的关系，选择适宜种植的蔬菜种类；自主设定不变量与可变量，确定种植步骤；动手种植实验；实验成功则获得经验得出结论，实验失败则分析原因总结教训；学生系列自主实验活动,是对既往系统种植经验与知识技能的回顾，更是对初级科研规范的的巩固、拓展与深化,有助于养成学生严谨做事态度与习惯，保障其手脑并用、动手操作能力得以跨越式提升，学生根据单子叶植物与双子叶植物的不同，自主选择种植作物；自主制定种植方案；着手开展种植实验；总结实验，得出结论。本次“比较种植实验”是上学期实验的升级版；在核心知识点方面，它回扣了三年级上学期的“比较同一植株的不同生长期”的观察方法、四年级下学期的使用工具动手操作“比较不同类种子的内部结构”，拓展为动手设计粮食作物“对比”种植实验，保持一贯性的同时又渐次深化；在在动手能力培养方面，它顺承了以下编排思路：三年级“动手+观察” 学习、四年级增加“探究” 学习、五年级增加“验证” 学习、六年级上学期“自主设计”一种植物种植实验，本学期继续深化为“自主设计”两种植物的对比种植实验，浑然一体又循序渐进，保证在养成学生动作操作习惯的同时，切实提高学生的科学素养,培养儿童同时种植多项农作物，锻炼儿童的多项操作能力，通过上述阶段，可以充分的激发儿童的实际操作能力，增加学习的趣味性。

显而易见，上述实施方式仅为本发明的较佳实施方式，任何在此基础上的简单改进均属于本发明的保护范围。