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急诊医学跨专业教育与医生实践能力拓展的探索

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目的：跨专业教育的实现,跨专业学习和教育相结合,即由来自多学科的教师组成教学团队,共同设计、讲授跨专业课程.使大学资源得到最大限度的利用,使课程教学效果达到最大化.方法：通过问卷方式回答以下内容：(1)合作课程,即由具有相关经验的教师共同设计、讲授.(2)整合讲授课程.围绕着一个比较复杂的、涵盖多学科的主题来进行的大型课程.由一个小组领导来协调和设计规划整个课程,而来自不同部门和学科的教师分别讲授课程的某一部分.(3)集合式课程.并非设计一门新课程,而是两至三门相关主题的独立课程被安排同步来讲授,并定期召开一些联合研讨会,融合多学科的观点.教阶式课程也称为金字塔式。一门课程主要由教师、博士后、学生、高年级本科生组成的教学团队共同完成。不同成员在课程组织中承担不同的职责，如主讲教师讲授大课:博士后、学生等组织研讨班和复习课程;高年级本科生可以担当实验室助手、负责准备教学资料、批改作业等。学生的学习形式也比较多样，可以包括大班上课、研讨课，及一些小组作业、主题研究等，这种教学组织形式在国外的大课中运用比较普遍。（5）链接课程模式。两名教师分别讲授两门课程，这两门课程往往是来自不同学科的相关主题课程，同时，由两位教师共同设计一门研讨课程，给学生提供一个框架，将所学的主题、分析工具等整合起来。链接课程可以拓展到3-4门课程，变成学习组群等。结果：跨专业教育将跨专业学习与团队教学有机结合起来，能够培养学生运用多学科知识解决问题的能力，培养整合的思维，为未来的多样化生活作准备。结论：该教学模式是一种极其有益的尝试和探索。在教育实践中促进跨专业研究的顺利开展和跨专业教育的形成，实现教育制度创新。

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来源
《中华医学会急诊医学分会第十六次全国急诊医学学术年会》|2013年|451-452|共2页
会议地点成都
作者
吴伟; 刘淑英; 刘晓伟; 刘菲;
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作者单位

中华医学会;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类 R459.7-4;
关键词
急诊医学; 教学方法; 能力培养; 制度创新;
入库时间 2022-08-17 10:52:27

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