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专家型数学教师课堂等待行为案例研究

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致谢

1 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目的与意义

2 文献综述

2.1 概念界定

2.2 教师课堂等待行为研究现状

2.3 理论基础

3 研究方法与过程

3.1 研究对象的选取

3.2 研究方法

4 专家型教师几何概念课等待行为个案研究

4.1 研究目的

4.2 研究过程

4.3 研究结果与分析

5 专家型教师代数概念课等待行为个案研究

5.1 研究目的

5.2 研究过程

5.3 研究结果与分析

6 专家型教师代数复习课等待行为个案研究

6.1 研究目的

6.2 研究过程

6.3 研究结果与分析

7 研究结论与展望

7.1 研究结论

7.2 展望

参考文献

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摘要

本研究以“课堂观察——课堂录像——课堂文字实录分析——课堂等待教学行为编码——等待教学行为分项研究——得出结论与展望”为基本研究模式。
　　针对当前数学教师在课堂上急于求成，没有留给学生适当的等待时间和学生思考的时间。教师没有意识留有等待时间对学生学习的重要性，甚至停留1秒对培养学生的思维能力也会有莫大的好处。在应试教育泛滥的时代，教师常常容易忽视课堂等待行为的重要性，教师或许停一停，等一等，学生将会给你递交一份意想不到的答卷。本研究在分析和借鉴了国内外专家型数学教师课堂等待行为研究的基础上，在实证主义和行为主义心理学的学习理论支持下，选取了杭州市多个学校的专家型数学教师为研究对象，按照三种课型来分类，每种课型都有两位专家型数学教师授课，找出专家型数学教师在讲授同类课型关于等待行为的共同点，通过上述的基本研究模式来研究专家型数学教师课堂中等待行为的特征以及带给我们的启示。本研究创新之处在于将数学课堂上教师的等待行为进行细分，主要划分成6类等待行为来进行研究，分别记录各类等待行为的等待时间，通过对专家型数学教师等待行为的研究引起数学教师对课堂等待行为足够的重视，不仅仅要了解等待行为的重要性更要在自己的数学课堂中体现，实际操作。通过研究,得出了以下结论：
　　1.专家型教师根据不同的课堂类型与提问类型所等待的时间不相同，给予适当的等待时间，培养学生的数学思维。
　　2.专家型教师第一等待时间与第二等待时间灵活切换，提问后第一等待时间较长，鼓励学生思考特别留意第二等待时间，让学生有时间重组和补充自己的知识结构，稳固自己的数学基础。
　　3.专家型教师等待行为多样，重视等待行为，鼓励学生参与情境的创设，用自己的头脑去获取知识的一切形式。
　　4.专家型教师擅长将“权利”下放，采用发现式教学，采取让学生提出问题的策略，教师等待引导，培养学生发现问题和解决问题的能力。学生提出问题并进行思考，点名同学回答问题，增加课堂趣味性。
　　5.专家型教师有较好的时间观念，能注意到学生的个体差异，真正实现因材施教。
　　6.专家型教师合理控制无效等待时间，增加课堂的效率。

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