拿捏目标阶段实施——知-动康复训练

李兰菊

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拿捏目标阶段实施——知-动康复训练

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对个案做了比较全面的了解后做出的评估只是一个依据,并不是一成不变的按部就班,由于个案当时呈现方式或许存在这样那样的原因,再加上个案的发展是动态的,随时都有可能出现让你意想不到的生成情况,因此教师在训练中要针对个案的实际需求,灵活调整训练方式,尽量满足个案的学习需求,这才是老师最需具备的康复训练应对能力。对于多重障碍儿童,由于知觉与动作处于不平衡发展状态,因此,教师应帮助个案进行定时知动康复训练。在训练过程中,每一次微小的突破性成效,背后都凝聚着老师与家长的齐心协力,辛劳的汗水,以及个案自身有意识与无意识的努力参与。

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来源
《新课程》 |2019年第1期|P.102-102|共1页
作者
李兰菊;
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作者单位

福建省霞浦县特殊教育学校福建霞浦;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类特殊教育;
关键词
个案; 短期目标; 长期目标; 学习需求;

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