让学生真正成为学习的主体——介绍一节体现素质教育思想的数学课

机译：成为社会工作者：真正的学生，真正的客户，真正的成长，作者：朱迪·史密斯（Judy Smith）；成为成年人的社会工作者：真正的学生，真正的客户，真正的成长，作者朱迪·史密斯（Judy Smith）

机译：叫它“摩根”减少学生学习？ 在数学课堂上的比较与讨论期间，评估人介绍的效果

机译：高阶思维技能和识字基础技术教学内容知识（TPACK），以提高学生学习素质学校教师专业教育计划的学习素质

机译：大学生的主体性学习与其素质关系的研究

机译：未充分准备的大学生学习数学的方法，同时参加了策略嵌入的发展数学课程，随后又参加了大学级数学课程，该课程没有故意强调使用特定于数学的学习策略。

机译：体现主体和机器人中抽象概念学习的回顾

机译：这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法（课堂行动研究）使用循环策略。科目本研究是XA类的学生，会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员，班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者，地点或位置，事件，文件和文件文件。数据收集技术是通过观察，访谈，测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段：（1）问题识别，（2）准备，（3）制定行动计划，（4）实施行动，（5）观察和解释，（6）反思和（7）报告准备。处理这项研究分三个周期进行，每个周期包括四个阶段，即：（1）行动计划，（2）行动实施，（3）观察和解释；以及（4）分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中，每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究，可以得出结论：通过学习模型的应用，学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中：（1）学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77％或11名学生到第一周期的51.72％或15名学生II和88.07％，即第三周期的32名学生。 （2）在讨论中，在校生中，有11名学生处于活跃状态，或者在第一周期中占41.25％第二阶段有16名学生，占55.81％，第三阶段有34名学生或91.07％，（3）在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88％，在第二周期有19名学生或64.78％而第三阶段有35名学生，占92.92％。 （4）增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5％或25名学生成为第二周期的70％或28名学生，第三周期的90％或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的，包括：（1）直接教学学习模式的应用，（2）教师制定计划在教学之前先学习，以便学习活动教学可以进行指导和计划，（3）教师进行评估

机译：具有不同回填参数的过量溢流下的刚性管道防爆测试。第一节（第1卷）。介绍，历史背景，项目描述和仪器

机译：成为真正的天线，成为真正的天线

机译：小学数学课程中的学生教育援助

机译：用于学生的学习内容的自我监视的装置，具有用于安装信息载体的基部，与基部连接的透明膜，以及形成为不透明桌子并相对于膜滑动的不透明装置。