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第二届京台基础教育校长峰会

第二届京台基础教育校长峰会

  • 召开年：2016
  • 召开地：北京
  • 出版时间： 2016-10

主办单位：北京市教育委员会;北京市海淀区人民政府;北京市政府台湾事务办公室

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  • 摘要："中国学生发展核心素养"(以下简称"核心素养")是近来基础教育界热议的话题.本文试图以教学评价为切入点,就"基于核心素养的教学评价"进行初步探讨.
  • 摘要："核心素养"是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现,这些综合表现是学生应该具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是在学习实践中通过反复训练而逐渐形成的.国民素质决定国家竞争力,国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位.北京市大兴区第一中学课程开发分为六个领域，三十二个系列，形成基础类课程、拓展类课程、特长类课程相辅相成、相互补充的课程体系。
  • 摘要：学生核心素养提升与学校管理创新,是近年来的热门话题,如何既提升学生的素养能力同时也在管理上进行创新,从而达到"双一流"是教育者一直不断努力的目标.在大中华区科学教育中最具知名度的力翰科学认为知识除了传授与创造外，也应在“质量”上进行加工使其不断完美精进，为此在进一步的“质量确保”上力翰付出了大量的心血培育科学教育方面的讲师，有别于传统的单向教学及问答模式，力翰经过多年研究，使用了具有全面互动的“剧本式教学”将上课变得有趣，让学生喜欢授课讲师，提高学生的专注力从而提高学习效果。力翰科学同样重视讲师及教案，但不同的是讲师是演员的化身，认证讲师是导演:将上课的教室变化成舞台，配上实验学具教材(道具)，这些组合缺一不可，成为力翰科学的黄金五角，在课堂中以生动活泼的方式吸引学生，达到整体素质教育提升的目的。在力翰流程的标准化与经典教案剧本化的推导下，力翰科学在台湾深耕20几年来，达到了全台湾三分之二小学的覆盖率对台湾的科学素质教育普及作出贡献。
  • 摘要：随着信息技术的进步,全球迈入互联网的时代,现代公民未来将面对更复杂且富挑战性的社会;其并非独善其身,还能有良好的人际互动关系,能关注全球重要议题,积极参与公共事务,以行动关怀社会.台湾近年来酝酿以提升学生核心素养为诉求,加速学习能力的进阶演化,其脉络由传统学校教育重视"知识"的传递,进而以强调"基本能力"为重,接续着十二年义务教育以重视"核心素养"的培养为要,强调"以人为主体"的统整思维能力,兼具在地关怀与全球视野的现代公民素养.身为小学校长推动学校经营的核心，应不断增能，以培养学生心素养能力，着力于课程教学、学生核心能力、艺术教育等，善用教育资源，发展具有教育价值性、在地文化性、创意特殊性及市场竞争性的学校特色，建立特色学校(featuredschool)，重新赋予学校存在的创新价值，带领学校教育永续发展。
  • 摘要：著名教育家苏霍姆林斯基曾说,理想的教育是:培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生.这就是教育应该追求的终级性价值.北京第十九中学是完全中学,现有70个教学班,学生2500名.教职工275人.学校历史悠久,前身是建于1916年的培元女子小学."培元"两个字出自孙中山先生"培养中华民族之元气"这句话,在办学历程中,形成了"自立自强、寻真求实、济世爱国"的培元精神.近年来，该校围绕立德树人和社会主义核心价值观，确立了“为孩子幸福人生奠基”的办学理念，并以积极心理健康教育为理论依据，探索如何培养幸福的学生。
  • 摘要：近年来,在教育均衡发展的推动下,集团化办学成为一种炙手可热的学校集群发展模式.如何实现优质教育资源效益最大化,各地、各校基于自身的情况进行了有益的探索和实践.北方交大附中教育集团以"品质相同,各具特色,聚焦质量,协同发展"十六个字为发展思路,带动管理机制的创新,通过发展定位的清晰与聚焦,内部资源的激活与优化,促进集团办学效益的提升.
  • 摘要：儿童的健康成长是每一个家庭最为关注的,关乎着整个民族的未来,学校教育承担了儿童培养的重要工作,因为这项工作开展的成效直接关系着国家的前途和命运.因此,在校园里营造能让生命持续绽放的能量场,让孩子们在学校教育中获得今后不断成长的营养、能量和储备,是教育工作者,特别是小学校长的首要任务.聚力教育，营造学校育人能量场，育人于心，引领学生汲取正能量，核心素养，助力学生全面健康成长。
  • 摘要：在小学的教育教学活动中,校长(代表管理)、教师、学生是三位一体的,校长发展是前提,教师发展是根本,学生发展是归宿.无论是学生的发展还是教师的发展,都离不开学校最核心的领导者——校长的发展.校长发展的关键是管理模式的转变,校长的管理模式指校长在进行学校人员和学校资源管理时所具有的独特的管理方式,是校长管理能力的内核.校长发展的关键是管理模式的转变，校长的管理模式指校长在进行学校人员和学校资源管理时所具有的独特的管理方式，是校长管理能力的内核。管理模式直接影响到被管理的人，包括教师。要促进教师生命成长，实现以人为本，其管理方向与价值取向应一致。因此，校长要将自己的管理模式的转变作为自我管理的核心内容。校长管理模式转变的方向是，要从关注事向关注人转变，从经验管理模式向系统管理模式转变，从批评管理模式向赏识管理模式转变，从主导性管理模式到促进性管理模式的转变。
  • 摘要：探究世界教育改革趋势，未来学校教育应该培育学生拥有“带得走的能力”-能够以解决生活中的问题为目标，透过议题式的课程，并能与人合作、讨论，分析、判断、思考问题，要能够沟通表达想法，而且要有国际参与以及国际移动，还要有属于人文素养的能力。台湾教育事务主管机关在2007年开始进行“高中优质计划”的推动，各校以分析学校环境扫描条件，提出使学校至少三年期更加精进的竞争型计划，经过专家审核，争取经费将教师教学及学生学习等进行活化高中校园的工作。而内场高中优质化计划已经连续通过六年进入第三期程，此期程主题就是“跨界翻转创艺领航”，期望以国际教育为主轴，以创客创课、优活酷课，串起语文、数学、科学、数位、美感、国际六大核心素养;培养具有探索力、议题力、知识力、企划力、实践力、文化力、跨界力的世界未来公民。依据优质化计划逐年演化成之旨意精神，以学生为主体，培养学生核心素养能力，凝聚学校特色愿景。
  • 摘要：研究性学习是新课改进程中涌现出来的一种促进学习者自主有效建构知识的学习方式,它追求知识发现、方法习得、态度形成的有机结合与高度统一,不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授,而是让学生在体验探究中学会学习和获得各种能力.为了有效转变学生的学习方式，提高学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，海淀区实验小学自2012年2月起立足“学生研究性学习”这个主题，以学生“小课题”研究活动为载体，引导学生将学校学习、社会生活中的问题确立为“小课题”，在老师引领下，在同伴合作中，在个人思考、实践、探究中，运用课堂学习中获取的知识和能力去发现、研究、解决问题，并在总结梳理“小课题”研究活动的经验成果的基础上，建构起了具有实验小学特色的“小课题”研究学习课程。
  • 摘要：随着基础教育课程改革的不断推进,如何更好的培养学生的核心素养成为学校的焦点问题.为了培养学生的核心素养,北京八中京西附属小学在"学贯中西博古今,闻达内外雅未来"的核心文化价值观的引领下,结合学校实际情况,借鉴了北京十一学校亦庄分校李振村校长的"全课程"教育理念和台湾地区的"全人教育"理念,提出了"全课程育全人"的办学理念.秉持着“全课程育全人”的办学理念，以“培养具有中国灵魂世界眼光的博雅人”为育人目标，学校开设了三层五类的课程体系，以便于让孩子枯燥的学习变成一种有趣好玩的生活-希望这种生活如空气一样，弥漫在整个学校里。
  • 摘要：有鉴于小学美术班于同一学区之缘,对艺术教育之延续与共享资源之下,未来配合整体教育发展趋势,研发推展学校本位课程,规画人文涵养且具艺术气息之学习型学校,以实现学校教育责任与目标.因此1989年新竹县竹北中学美术班成立，学校美术教学，着重学习过程，启发创造、思考能力，以激发学生之学习潜能，采用多元的教学方法，加强本土文化的融入，以此奠定新竹县竹北中学美术班优良传统课程模块。
  • 摘要：从德育为本的教育论述与儿时记忆的书法学习中，让人深切体认到现在的教育内涵，不论是十二年义务教育所揭之素养教育，还是九年一贯课程培养带得走的能力之教育，抑或是课程标准时代的五育均衡教育，真正要培养一位文化人，教育不得不思考“以德为本”的核心价值，因此，以下仅以“德育为本的艺术教育-以小学书法为例”，浅谈教育以德育为本的重要性。
  • 摘要：滨江小学长年推动体验的特色课程，让孩子在融入式的体验学习中，潜移默化的养成孩子“能感动、知感恩”的良好品德教育，在学生学科领域的学习上，更加重视以确保学习领域的精熟、强化有效学习的教学及发展多元学习评量机制为最高教育目标。在以学生学习需求为最大范畴的教育目标，更以“人文、科技、体验”营造卓越教育品牌的滨江教育特色为基础持续努力下，相信经滨江小学全体同仁的努力下，可以提供滨江孩子们最佳的教学环境与提供最优质的教学内容，共为滨江孩子创造更优质的校园。
  • 摘要：在基础教育中提倡开展“优势教育”，促进学生优势发展，明确育人目标，培育学生核心素养，借助优势教育课程，培养学生核心素养，创新管理机制，提升育人质量。
  • 摘要：艺术教育对于中学生的成长具有重要的作用和意义,通过培养和提高学生对艺术的感受力、鉴赏力和创造力,可以使他们完善品格、丰富感情、开拓思路、增长才干.大量事实证明,许多有重大发现的科学家在探索真理的过程中都怀有某种审美的情感,而这与他们青年时代所接受过的艺术熏陶有很大的关系.从广义上讲,"艺术教育"是美育的核心,它的根本目的是培养全面发展的人,而不是专业的艺术工作者.
  • 摘要：课程为教学之依据,教学借课程而精采.学校特色课程之发展,于台湾已有许多年的光阴,校际在内涵及理念的发想上,虽各有殊异,然期望丰富学生学习、展扬学习成效的心意则是趋于一致,故在课程发展的初衷,便期许规画属于所有孩子共同的课程、推展全部学生都能参与的学习,亦即一切努力虽求创新特色,不过所有特色皆能响应学习,因唯有完备学习方能为未来扎根.
  • 摘要：自从台湾12年义务教育课程纲要广受议论以来,"素养"一词彷佛成为教育变革的救命丹特效药,彷佛不谈素养无以立.本文做为第二届京台基础教育校长峰会之发言稿,改写自2016年北京师范大学第二届卓越校长论坛征稿.值此内地对于"核心素养"课程变革公开征求意见稿之际,笔者以台湾在地学校校长观点,提出若干评析意见供参.以下兹就“学生核心素养之前世今生”，“学生核心素养之台湾观察”，“学生核心素养之置疑论议”，以及“回归教育本质与童年视域”等四个面向，分别加以论述。
  • 摘要：实现人的幸福是教育的宗旨,创造幸福的教育是教育改革的根本任务.当前教育改革的价值追求就是要实现"以人的幸福为本".教育通过对人性的尊重和引导,培养美好的品行,塑造健全的人格,使每一个孩子拥有一个幸福人生,从而建设一个更加美好的社会.学校教育通过立德树人,培育学生追求梦想和希望的激情,具备梦想成真的素质和能力,让追求真理和美好的人性得以发掘,让人类文明不断传承,不断地走向崇高伟大.北京二十中学正是基于为学生幸福人生奠基的教育理念，多年来积极探索实践“脊梁教育”。以培育“志向高远、品学兼优、身心和谐、能力卓越”的国家栋梁为育人目标，努力把学校建设成为具有现代教育理念、专家型教师队伍、学术性课程体系、发展式育人模式的首都一流的示范学校。
  • 摘要：育英学校是一所九年一贯、十二年一体的学校.其前身是"中共中央直属育英小学",1948年建校于河北省平山县西柏坡,1949年随中共中央一起迁入北京.毛泽东主席在1952年"六一"儿童节为育英学校题写了"好好学习好好学习",已成为学校校训;胡耀邦总书记题写了校名.2011年，学校新的领导班子在传承的基础上带领学校做出了新的发展规划，确立了“让十二年一贯制的教育为学生撑起更广阔的发展空间”的办学理念，提出培养“行为规范、热爱学习、阳光大气、关心社程、勇于担当的国家栋梁”的育人目标，明确了“静心教书、潜心育人;主动学习、持续发展;凝心聚力、共同成长”的办学行动及“爱心、耐心、用心、齐心”的教育底色，致力于“将育英学校办成学生向往、教师幸福、社会满意的中国名校。”在这一发展愿景特别是办学理念的引领下，学校以一贯制办学特色为切入点，在人才培养的一贯性和办学资源的集聚性发挥方面进行了积极的探索与实践。
  • 摘要：北京市海淀区七一小学创建于1954年,占地26000平方米,目前有64个教学班,在校学生2609人,教职员工224人.七一小学是海淀区首批素质教育优质校,艺术、科技、国防教育示范学校、北京市教科研先进学校、课程设置最适合学生发展的学校、数字校园和基础教育国际交流与合作实验校.这些成就表明学校已经发展到一定阶段.面临的问题是,如何找到新的发展路径,以实现学校的持续的高位发展.到新的发展路径，以实现学校的持续的高位发展。学校从历史传承入手，以文化建设为依托，通过构建以体现“海洋情怀，国际视野，美丽人生”为核心，以美丽教育为终极追求，以课程、活动、课堂、环境为载体的学校文化体系，实现学校的特色发展。
  • 摘要：北京十二中教育集团将继续坚持“求真、崇善、唯美”的育人理念，以改革求发展、以创新促飞跃，在全面实施素质教育的基础上，坚持特色校本课程建设、学生综合素养提升、名师队伍建设，努力将北京十二中教育集团建设成为一所“国内一流、国际知名的优质化、特色化、现代化的基础教育改革与发展示范校”。
  • 摘要：昌盛园小学自2005年开始，参与可持续发展教育实验，经历了初识ESD-走近ESD--ESD促进学校办学特色形成这样一个渐进发展的过程。在此过程中，遵循以“尊重”为核心的可持续发展价值观，立足六年，着眼一生，努力构建符合学生身心发展特点的“尊重教育”育人体系。
  • 摘要：台湾十二年义务教育以“自发”、“互动”及“共好”为理念，以“成就每一个孩子-适性扬才、终身学习”为愿景，竹围小学在学习共同体与差异化教学相互交融的现况之下，看到了学校处处在学习，师师随时在互学、讨论，师生教学气氛活络有生机，生生友爱和谐、互相学习，整个学校每一天在充满爱与安全的氛围中不断的在进步。印证了学习的美好。
  • 摘要：北京市门头沟区新桥路中学是一所初级中学,建校于1976年3月,占地26787m2,现有教职工159人,33个教学班,在校学生近千人,是本区目前规模最大、设施设备较为完备的初中校.多年来学校始终秉承"三个琅琅"(即:书声琅琅、歌声琅琅、笑声琅琅)的办学理念,不断创新进取,已经成为区内一所办学质量上乘、办学特色鲜明的纯初中校.从学校和学生的发展需要出发，依据学校办学理念、特色和育人目标开发课程资源，在课程开发、设置和实施过程中关注学生发展需求，保证课程供给，创新特色课程建设，提升学生核心素养，促进学生全面和谐发展，
  • 摘要：孩子面对未来的生活与工作型态,究竟需要具备怎样的能力?这个问题是每一位教育工作这必须积极面对的课题.而从近几年教育现场的观察中,受到快节奏的生活型态与虚拟数位世界以及社会强调升学主义的影响,让许多学校教育的内涵,面临越来越"空洞化"趋势.由于每个地区因生活型态、家长、经济社会文化活动的不同，学校应该有积极的作为，用差异性的学校课程规划及个别化的学习型态来教育下一代。但是要如何分析掌握孩子的发展与地区特性，有效统整运用学校资源，激发老师创新活化教学与教育热诚?以下用新竹县北平小学为例进行分析与探讨。
  • 摘要：人文主义教育理念在时间向度上,培养世人多一些历史意识及承先启后的使命情怀;在感,并能有饮水思源、感念先人的情怀;在空间向度上,让世人有鉴赏多元文化的人文素养,富有人文气息的世界观与人道自我省察的向度上,强调世人应使个人内在世界和谐与充实.本研究以文献探讨、参与观察、个案访谈及焦点座谈等方法，拟探究慈大附小学校本位课程-慈济人文课程内涵、静思语课程实施及2016年人文践行活动经验。

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