幸福体验

摘要： 教师职业幸福感,即教师在教育这一职业活动中的幸福体验,由教育生活质量和生存心理状态的意义体验构成。目前学术界关于教师职业生命质量的内容与结构观点不尽相同,本文以比较典型的国内研究人员贾海薇等人提出的观点为主要研究对象。

摘要： 教育的根本任务是立德树人,而育德的前提是育心。作为基础教育的重要阶段,初中阶段的教育教学要秉持积极心理学理论,着力于全体学生的心理赋能教育,开展普适性心理健康教育,建构合作性课堂教学,开设多元性社团课程,打造关怀型家校社育人共同体,四线并进,强化学生固有的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端,从而培育学生的阳光心理品质,成就其幸福生活。

摘要： 【活动理念】品味是积极心理学的一个研究视角,是指人们引发、欣赏和增强积极体验的能力,以及以这种能力为基础的加工过程。它能够增强或延长个体的积极体验。具体而言,主动用心地感受积极体验正是品味的核心内容。“小确幸”指生活中微小但确定的、稍纵即逝的幸福体验。【活动背景】由于学习任务的要求,高中生更多时候待在室内,每天面对课业、学习、人际等方面,容易产生不良情绪,并且会在不自觉情况下被情绪支配。

摘要： 十载光阴流转,十载春华秋实。党的十八大以来,贵州发展日新月异。十年间,一个个家庭的变化和温情故事,记录着时代的变迁。贵州日报天眼新闻记者采访了十个普通家庭,从教育、医疗、就业、养老等方面,用一个个微画面、微镜头,讲述百姓暖心事,见证民生获得感,通过微观的视角展现这十年贵州的发展变化和取得的成就,反映十年发展带给广大群众的幸福体验,凸显人民对美好生活的向往,表达无处不在的感动瞬间、幸福时刻。

摘要： cqvip:【活动理念】提起高中生活,很多学生的描述就是累,压抑、枯燥、紧张、焦虑。确实,在高中阶段,由于知识量的增大,知识的理论性、系统性、综合性的增强,学生的学习压力感增强,高中生生理和心理发展的不平衡,以及生理和某些心理发展同道德或者其他社会意识发展之间的不平衡,造成了高中生种种心理的矛盾和冲突,负性情绪体验多于正性情绪体验。鉴于此,本节课以“提醒幸福”为主题,旨在通过对幸福含义的重新阐释,以及每个人对幸福的体验分享和同伴之间对幸福瞬间的捕捉,使学生认识到,其实幸福就在我们身边,伴随着我们成长,只要我们用心体会,就能嗅到幸福的味道。

摘要： 本研究为了探讨心理资本干预对于提升民族地区高职生心理资本、生命意义和幸福体验的效果.以《积极心理资本量表(PPQ)》《人生意义量表(修订版)(RMLQ)》和《盖洛普情绪量表》作为测量工具测量贵州省某高职院校10个平行班级高职生的现状,并随机分为5个实验组班级和5个对照组班级,对实验组班级采取参与《高职生心理资本微干预方案》的方法对其实施干预.研究结果说明了微干预方案对民族地区高职生心理资本、生命意义和幸福体验的提升有显著效果,进而可以改善其心理健康水平.

摘要： 职业情感是影响思想政治理论课(简称"思政课",下同)教育教学实效性重要的非智力因素,是关系思政课教学成功与否的关键.思政课教学信念的维持、强化以及教学愉悦感的获得等都与教师的职业情感密切相关.按照思政课教学活动的发生发展过程,思政课教师的职业情感可以分为职业信念、教学期待以及幸福体验三个维度.其中,职业信念是思政课教师从事教学工作的情感基石,教学期待是思政课教师保持教学状态的动力维持,幸福体验则是思政课教师从事教育事业的价值来源.

摘要： “积极心理学之父”美国心理学家马丁·塞利格曼认为人的幸福需要五个纬度,即积极的情感、参与、良好的关系、意义、成就。因此,要培养学生的阳光心理品质、提升学生的品格,教育者必须要从积极特质、积极机构、幸福体验这构成积极心理的三大支柱着手。其中,积极机构应包括学生与朋辈、学生与老师,学生与家长,以及学生与社会人员等多个方面的人际关系。回顾自身20年的班主任经历,笔者却发现许多初中阶段的学困生、品行偏差生或心困生,他们与父母间存在着不同程度的亲子沟通问题,影响积极机构的建立。

摘要： 今年以来,南开区把党史学习教育作为重要政治任务,紧扣“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”目标,以“扎根网格血脉相融”实践活动为载体,聚焦群众急难愁盼,从细小处着力,切实增强人民群众的“幸福体验”。聚焦“小”需求服务大民生“使用智能手机并不难,只需要记住‘12345’口诀。

摘要： 人生最高的目的是幸福,幸福是教育的终极追求。幸福教育的使命是促进每个生命个体获得幸福体验,提升幸福能力,发展幸福品质,最终培养内心有力量的未来建设者和接班人。幸福教育秉承“让儿童在幸福生活中准备未来的幸福生活”的理念,始终让儿童站在教育的正中央,尊重与理解儿童,接纳与包容儿童,发展与支持儿童.

摘要： 本文以无障碍设计的产生、发展、实施到完善为线索，分析了这一设计理念秉承的“平等、和谐、互容”的宗旨，结合心理学幸福感相关研究和无障碍设计思想的契合，揭示出新时期在加快我国城市化建设的进程中，无障碍设计能使生活的环境更系统、连续和整体化，使人真正体验到安全、便捷、高效、舒适和幸福，是提升我国全民幸福体验的重要并且切实的途径和手段。

摘要： 2008年8月29日，山东省千佛山医院心理科王馥玲主任主持了一次内观体验，由淄博市第五人民医院张勤峰老师和上海静川心理咨询中心的刘兴琴老师具体指导和面接。五天内观下来，感受颇深，重走了一遍生命的历程，重新体验了被爱的幸福，发现其实生命中不缺少爱，而是缺少体验爱的能力，是因为过分自私贪求不知满足，才生出对他人的不满和抱怨。内观后，深感他人对自己的付出和厚爱，充满了愧疚和忏悔，也深深地感恩!

摘要： 2008年8月29日，山东省千佛山医院心理科王馥玲主任主持了一次内观体验，由淄博市第五人民医院张勤峰老师和上海静川心理咨询中心的刘兴琴老师具体指导和面接。五天内观下来，感受颇深，重走了一遍生命的历程，重新体验了被爱的幸福，发现其实生命中不缺少爱，而是缺少体验爱的能力，是因为过分自私贪求不知满足，才生出对他人的不满和抱怨。内观后，深感他人对自己的付出和厚爱，充满了愧疚和忏悔，也深深地感恩!

摘要： 2008年8月29日，山东省千佛山医院心理科王馥玲主任主持了一次内观体验，由淄博市第五人民医院张勤峰老师和上海静川心理咨询中心的刘兴琴老师具体指导和面接。五天内观下来，感受颇深，重走了一遍生命的历程，重新体验了被爱的幸福，发现其实生命中不缺少爱，而是缺少体验爱的能力，是因为过分自私贪求不知满足，才生出对他人的不满和抱怨。内观后，深感他人对自己的付出和厚爱，充满了愧疚和忏悔，也深深地感恩!

摘要： 2008年8月29日，山东省千佛山医院心理科王馥玲主任主持了一次内观体验，由淄博市第五人民医院张勤峰老师和上海静川心理咨询中心的刘兴琴老师具体指导和面接。五天内观下来，感受颇深，重走了一遍生命的历程，重新体验了被爱的幸福，发现其实生命中不缺少爱，而是缺少体验爱的能力，是因为过分自私贪求不知满足，才生出对他人的不满和抱怨。内观后，深感他人对自己的付出和厚爱，充满了愧疚和忏悔，也深深地感恩!

摘要： 2008年8月29日，山东省千佛山医院心理科王馥玲主任主持了一次内观体验，由淄博市第五人民医院张勤峰老师和上海静川心理咨询中心的刘兴琴老师具体指导和面接。五天内观下来，感受颇深，重走了一遍生命的历程，重新体验了被爱的幸福，发现其实生命中不缺少爱，而是缺少体验爱的能力，是因为过分自私贪求不知满足，才生出对他人的不满和抱怨。内观后，深感他人对自己的付出和厚爱，充满了愧疚和忏悔，也深深地感恩!

摘要： 本发明公开了一基于体验额度的体验方法和体验系统。一用户被关联一体验额度，其中所述体验额度并不针对特定的待体验产品，在在所述用户从众多所述待体验产品中选择一目标产品时，所述目标产品的价格被进行评估，若所述目标产品的价格小于或者等于所述体验额度，则所述用户被允许体验所述目标产品。通过在所述用户体验所述目标产品之前评估所述目标产品的价格方式，能够帮助所述用户以合理的费用体验和/或购买所述目标产品。

摘要： 本发明涉及AR系统技术领域，具体为一种AR漫游用智能体验辅助体验系统及其辅助体验方法。一种AR漫游用智能体验辅助体验系统及其辅助体验方法，分别包括机架和底座，机架的轴线位置转动连接有从动旋架，从动旋架的内壁转动连接有两个对称设置的铰轴，两个铰轴的周侧面均固定连接有摆臂。本发明的有益效果是：通过设置气动机构、踏座和从动旋架的设计，使该装置能够高效完成体验者在AR漫游时的体验作业，且本装置在体验作业时，通过束腰架与从动旋架的同步联动式设计，便于在使用者行走时，将体验者实际环境中的直线行走运动转换为虚拟体验场景下的多向行走运动，通过上述效果的实现，从而有效提高本机器的多功能性和体验真实性。

摘要： 本发明提供了一种互动体验系统、体验平台以及互动体验方法，所述互动体验系统包括：体验平台和可移动设备；其中，所述可移动设备上设置有采集装置，所述采集装置用于采集所述可移动设备的运动参数；所述体验平台包括第一处理器，所述第一处理器包括：指令处理模块，用于接收用户的操作指令，并将所述操作指令发送给所述可移动设备，所述操作指令用于控制所述可移动设备执行与所述操作指令对应的动作；以及姿态同步模块，用于接收所述可移动设备的运动参数，并控制所述体验平台形成与所述运动参数同步的运动姿态。本发明实施例可以使所述体验平台上的用户获得与所述可移动设备的动作相匹配的真实体验，极大的提高用户对于所述体验平台的使用体验。

摘要： 体验提供系统具备：乘客信息检测部，其检测与车辆的乘客相关的信息；外界信息检测部，其检测所述车辆的外部的信息；输出部，其输出声音；假想影像生成部，其输出显示；以及提供部，其基于所述乘客信息检测部及所述外界信息检测部的检测结果，使由所述输出部输出的声音与由所述假想影像生成部输出的所述显示同步而动态地提供针对所述车辆的乘客的互动。

摘要： 本申请提供了一种割手安全体验设备、手部安全体验设备和安全体验系统，割手安全体验设备包括电控箱、割手设备本体、第一气缸、滑块、传动杆、第二固定座、第三固定座、第四固定座；第一气缸设置在第二固定座上，第一气缸的活塞杆连接滑块，滑块连接传动杆；第一气缸受电控箱控制；第二固定座上设置有第一导轨；滑块在第一气缸作用下可沿第一导轨在第一气缸和第三固定座之间做往复运动；第四固定座设置有第九孔，第三固定座设置有第十孔；传动杆可活动地顺序穿过第九孔、第十孔，传动杆被滑块带动做往复运动，模拟割手伤害。由此，模拟工作现场可能发生的伤害手的动作，为体验人在手部伤害下的感受提供真正体验。

摘要： 本申请提供了一种砸伤安全体验设备、足部安全体验设备和安全体验系统，砸伤安全体验设备包括电控箱、砸伤设备本体、第五气缸、敲击部、第一传动件、第七固定座、固定组件、第二传动件；第五气缸、第二传动件、第一传动件、敲击部顺序连接；第五气缸设置在第七固定座上，第七固定座、固定组件设置在砸伤设备本体上，敲击部高于砸伤设备本体的表面；第五气缸受电控箱控制；第五气缸的活塞杆连接第二传动件，第五气缸通过第二传动件、第一传动件为敲击部提供动力，敲击部向砸伤设备本体的表面的方向重复敲击动作，模拟砸伤伤害。由此，模拟砸伤伤害，给体验人带来砸伤的真实体验。

摘要： 本发明公开了一种基于虚拟现实的样房体验方法、样房体验设备和样房体验系统，其中，样房体验方法应用于样房体验设备，该样房体验设备佩戴在用户的头部，样房体验方法包括步骤：样房体验设备建立样房的虚拟现实模型；样房体验设备将虚拟现实模型以第一显示界面呈现于用户；样房体验设备获取用户的体感信息；样房体验设备根据体感信息，切换虚拟现实模型的显示界面，使虚拟现实模型以第二显示界面呈现于用户。本发明样房体验方法中将样房的情况用样房体验设备呈现给用户，使用户不用去现场就能对样房进行考察。

摘要： 提供能够在向用户提供虚拟体验时演出身临其境之感的虚拟体验提供系统、虚拟体验提供方法及存储介质。虚拟体验提供系统向搭乘着搭乘型移动体的用户提供基于表示现实世界或虚构世界的虚拟世界得到的虚拟现实影像内的虚拟体验，虚拟体验提供系统具备：基本移动指令生成部，其生成基本移动指令，该基本移动指令是基于所述用户的操纵操作而对所述搭乘型移动体发出的移动指令；以及事件活动指令生成部，其在所述虚拟世界中发生规定事件的情况下，生成事件活动指令，该事件活动指令是与所述基本移动指令不同的指令、且用于使所述搭乘型移动体执行根据所述规定事件而预先决定的事件活动。

摘要： 本发明提供了一种体验效果真实的基坑塌陷体验设备，该体验效果真实的基坑塌陷体验设备，包括体验仓、模拟机构、调压机构和控制机构，所述体验仓的一侧设置有仓门，所述体验仓的另一侧设置有观察窗，所述体验仓的内腔固定连接有第一隔板和第二隔板，所述模拟机构和调压机构均位于体验仓的内腔，所述控制机构位于体验仓的一侧。本发明提供的体验效果真实的基坑塌陷体验设备解决目前没有一种直观的装置来让体验者了解体验到基坑坍塌时身体被掩埋的过程，无法达到教育体验者要时刻注意基坑安全，以减少伤亡的目问题。

摘要： 本申请公开了一种体验仓及具有该体验仓的VR体验装置，涉及虚拟现实技术领域，解决了现有技术中没有专用的场所来体验VR设备的问题，体验仓包括筒状的体验仓本体以及光源，体验仓本体包括顶盖、底座以及侧板，顶盖与底座同轴，侧板绕体验仓本体的轴线设置，顶盖与底座分别与侧板的第一端以及第二端连接；侧板绕体验仓本体的轴线设置的长度小于体验仓本体的周向长度，以形成进入体验空间的仓门，侧板绕体验仓本体的轴线设置的长度大于体验仓本体的周向长度的一半；光源设置在体验仓本体上，以向体验仓本体的外部和/或体验空间内发光。本申请通过上述设置，能使体验者在体验仓的相对封闭的空间内进行体验，并获得良好的体验效果。