批注
批注的相关文献在1974年到2022年内共计1188篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、中国文学
等领域,其中期刊论文920篇、专利文献268篇;相关期刊505种,包括考试周刊、小学教学参考、小学生作文辅导(五六年级版)等;
批注的相关文献由1247位作者贡献,包括杨利侠、姜燕、朱增等。
批注
-研究学者
- 杨利侠
- 姜燕
- 朱增
- 杜国楹
- 田凌
- 蔡文生
- 吕振远
- 吴凌燕
- 张仁宙
- 张春华
- 扶宇琳
- 江志强
- 江潮
- 王芳
- 田楠
- 田永辉
- 石腾
- 蔡文迪
- 陈耀攀
- 陈鹏
- 司正权
- 周佳
- 周新城
- 唐崇武
- 唐广超
- 孔祥红
- 孟占军
- 张悦
- 张霞
- 徐朔
- 罗益峰
- 贾宪章
- 赵怀舟
- 邢洁
- 邹学平
- 郑振勤
- 郭浪
- 钱超尘
- 陶旭生
- 韩中凌
- 黄波
- 黄玲
- A·C·卡帕蒂亚
- C·塞诺
- H·M·克劳
- J·A·考夫曼
- J·S·布鲁克
- S·阿加瓦尔
- T·特尼斯伯格
- T·科尔特
-
-
朱红
-
-
摘要:
“学习用批注的方法阅读”是一项重要的语文要素。为有效避免一般批注教学中存在的平面化和僵硬化等现象,可以采用层进式策略加以改进。具体而言,就是将批注的学习过程设为“自助(预习)—探讨(合作学习)—反刍(巩固练习)—自主(延展学习)”四个环节,环环相连,环环递进,这不仅能让学生学会批注,更重要的是能指引学生在品评语言文字的过程中学会思考,形成高阶思维,提升语文素养。
-
-
沈蕙
-
-
摘要:
《聊斋志异》在我国古代文学史上有着重要地位,青柯亭刊本对于《聊斋志异》的广泛传播贡献卓著。西北师范大学图书馆藏有青柯亭本《聊斋志异》十六卷,该书天头地脚有晚清学者徐康的大量批注。通过对该书版本性质的辨析及对批注内容、特点的概括,认为徐氏批注从不同角度对《聊斋志异》进行了全面诠释,可补《聊斋志异》众多评注本的不备之处,具有较高的研究价值。
-
-
袁敏
-
-
摘要:
学生的阅读能力是语文综合素养的体现,阅读中的思维能力决定了学生阅读能力的高低。批注式阅读是培养学生阅读思维能力的好方法。指导小学中年级学生进行批注式阅读的方法如下:了解批注,激发兴趣;课内指导,学会批注;课外阅读,运用批注。把小学中年级作为批注式阅读指导的起步阶段,让批注为阅读插上思维的翅膀。
-
-
夏苗苗;
吴玉微
-
-
摘要:
践行学本课堂理念,就要以学生为主体,以学生为本位。批注“导学”注重整体观照文本,从学生的兴趣点出发,采取板块式教学模式,融合对接学习发展点,引导学生展开深度学习,实现从“以教为中心”到“以学为中心”的转变。
-
-
周梅梅
-
-
摘要:
学术著作整本书阅读属于课标规定的“整本书阅读与研讨”学习任务群,而在现实教学活动中,学术著作整本书阅读却遭遇教师教学难、学生阅读难的尴尬处境,从而被置于整个高中语文教学的边缘地位。本文以《乡土中国》为例,从基础性批注、探究性批注、拓展性批注三个方面层递介绍学术著作整本书的批注教学策略,从而有效破除教、学两难的现实困境,真正实现其在课标中的应有之义。
-
-
李银芬
-
-
摘要:
统编版语文教材非常明确地要求学生在阅读的过程中学习用批注的方式将感悟写下来,这是教师教与学生学的难点。教学中要破解这个难题,教师可以尝试以下策略:首先,在一到三年级的阅读教学中向学生渗透批注的口头表达;其次,重点依托例文教给学生做批注的方法;最后,在四至六年级引导学生不断运用做批注的方法进行课内外的阅读。
-
-
-
汪祎
-
-
摘要:
统编教材的全国统一使用,让阅读,特别是整本书阅读,在小学阶段语文教学中的重要性剧增。而批注是整本书阅读的钥匙。本文结合自己的《秘密花园》整本书阅读指导经历和学生批注的第一手资料,论述了一些教学中的做法和思考。整本书阅读教学中,可以通过质疑类批注挑起学生的阅读积极性;运用概括类批注带学生把握故事内容;运用批语类批注,帮助学生读懂人物内心;运用鉴赏类、警语类批注引领孩子真正走进经典阅读的圣殿,从而为语文素养奠基。
-
-
史倩倩
-
-
摘要:
运用批注的方法,可以把自己的阅读感受写在书页的空白处,在个性化的阅读中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。语文教学中,教师可通过指导学生了解批注、尝试批注、交流批注、修订批注、拓展批注等策略,夯实批注教学,在实践中发展学生的语文阅读能力。
-
-
刘本先
-
-
摘要:
批注就是在读书的时候积极与文本、与作者进行思想交流,并在书页上及时记下自己的读书感受,这是“不动笔墨不读书”的具体体现。在教学中,教师要积极探寻和创新教学方式,巧妙利用批注式阅读的学习方式,引导学生通过课前自主批注以及课中展示批注、点拨后深入批注等过程去解读课文,让学生掌握批注的方法、技能展开真阅读,从而提高他们的语文阅读能力。