日语学习者

摘要： 自上世纪70年代以来,外语学习行为的研究已成为应用语言学研究的热点和重点。本研究以高校日语专业学生为研究对象,从叙事视角调查了高校日语学习者对大学日语课堂的印象、学习观念、学习行为。研究结果表明大学生学习行为表现出一些共性模式,即日语学习者学习日语有着明确的物质性目标;强调学习者自身的主体性以及课堂教学参与度;与合作学习相比,学习者更加热衷于自主学习。

摘要： 研究通过比较日语母语者与学习者对“拿/携带”类动词的使用发现,学习者整体使用的动词种类数与母语者并无明显差异,但学习者受到了汉语相近词汇语义以及相近汉字的影响,使用了较多母语者没有使用的动词。学习者过多地使用了目标语中“拿/携带”类动词中使用范围最广的动词,发生了泛化现象。还观察到学习者形成了自己的中介语体系,使用了与“拿/携带”类动词无关的动词。研究表明,即使目标语词汇间区分度较比母语简单,学习者也有可能难以掌握目标语。教学中需将理解词汇间关系以及与母语的对应关系作为重点,进而促进学生构建立体的目标语词汇语义体系。

摘要： 通过口语语篇补全测试,比较了汉语母语者、日语母语者和日语学习者在不同场景下的安慰表现,探究了汉日安慰表现的差异及各自的特点,并验证了学习者日语安慰表现中母语语用迁移的发生.语用迁移是近年来备受关注的研究课题,对避免语用失误、顺利进行跨文化交际起着重要的作用.考察中国人日语学习者安慰表现的语用迁移,提高对语用迁移的认识,增强语言应用能力和跨文化交际意识,对外语教学产生积极影响.

摘要： 日语助词的使用区分一直是日语学习的重难点,即使是高级日语学习者在使用助词时仍会存在许多问题.为明确学习者的误用实态,基于寺村秀夫误用例语料库的语料,考察了中国日语学习者文本材料中出现的助词误用情况,发现"ガ/ハ混用"、"ガ/ヲ混用"、"-ガ(ガ脱落)"、"ヲ/二混用"、"ーヲ(ヲ脱落)""二/デ混用"、"ー二(二脱落)"都是出现频率较高的误用类型.

摘要： 日语助词的使用区分一直是日语学习的重难点,即使是高级日语学习者在使用助词时仍会存在许多问题。为明确学习者的误用实态,基于寺村秀夫误用例语料库的语料,考察了中国日语学习者文本材料中出现的助词误用情况,发现“ガ/ハ混用”、“ガ/ヲ混用”、“-ガ(ガ脱落)”、“ヲ/ニ混用”、“-ヲ(ヲ脱落)”“ニ/デ混用”、“-ニ(ニ脱落)”都是出现频率较高的误用类型。

摘要： 学习动机是维持一名学习者学习动力至关重要的因素.民办高校的学生由于其自身具有自我学习能力不强、易放弃等特殊性,如果教师不对其学习动机加以把握、正确引导,最终会造成教者与学者各自为政的恶劣结果.低年级是为整个大学四年的学习夯实基础的阶段,如果在这个阶段荒废了,会给整个四年的学习带来极大的消极影响.同时,我们应该认识到,学习者的学习动机也会随着学习的不断深入,不断地发生改变,作为教师,不能将其看成一个一成不变的固定值,而是一个在不断变化的变量.只有这样,才能不断地紧贴着其学习动机进行相应的课堂安排,以期每堂课程都能取得最佳的课堂效果.

摘要： 本研究利用在线词汇判断任务,探讨了中国日语学习者对“名词+を+和语动词”搭配的认知处理过程.通过与日语母语者的结果对比,发现:1)日语母语者对“汉日一致”和“日语独有”类搭配的合法性判断无明显差异,而将“汉语独有”类搭配视为无关联项进行加工;2)学习者高低水平组之间结果的倾向一致,两组学习者在反应时间上有差异,但在错误率上未见差异,且高水平组在判断上更趋近于母语者;3)学习者对于“汉日一致”类能更好地利用母语和二语知识进行高效准确的识别,对于“日语独有”类也能进行高效且较准确的识别,但对于“汉语独有”类无法像日语母语者一样进行准确的识别.以上结果验证了Jiang (2000)的二语词汇发展模型,以及二语搭配对高水平二语学习者来说仍然是难以习得的这一结论.

摘要： 对于以汉语为母语的日语学习者来说,由于母语的干扰,对日语中某些词语的意义会产生错误的理解,进而在使用的过程中会出现错误或不地道的表达形式.而空间名词「～の中」即是一个比较典型的具有代表性的词语.梳理此词的中日意义对比并对误用场合进行分析,使学习者能理解并掌握它的意义和用法,从而希望对于日语学习有所帮助.

摘要： 日语补助动词「てくる·ていく」被广泛应用于日常会话及文章中,也是地道日语的重要组成部分,但中国日语学习者在实际使用中,却很难熟练掌握.本论文通过考察中国日语学习者与日语母语说话者在会话中使用补助动词「てくる·ていく」的实际情况,明确了在跨文化交际中,如果日语学习者不使用补助动词「てくる·ていく」,会影响双方良好的人际关系.

摘要： 本文以汉语中介语语料库中日语母语学习者使用的带复合趋向补语引申义的句子为样本,分别考察了初级和中高级阶段复合趋向补语引申义的习得情况,发现有些复合趋向补语的引申义习得了,有些没有习得；已经习得的有的掌握了,有的没有完全掌握.同时还分析了出现这些情况的原因并提出了对策.

摘要： 本文以汉语中介语语料库中日语母语学习者使用的带复合趋向补语引申义的句子为样本,分别考察了初级和中高级阶段复合趋向补语引申义的习得情况,发现有些复合趋向补语的引申义习得了,有些没有习得；已经习得的有的掌握了,有的没有完全掌握.同时还分析了出现这些情况的原因并提出了对策.

摘要： 本文以汉语中介语语料库中日语母语学习者使用的带复合趋向补语引申义的句子为样本,分别考察了初级和中高级阶段复合趋向补语引申义的习得情况,发现有些复合趋向补语的引申义习得了,有些没有习得；已经习得的有的掌握了,有的没有完全掌握.同时还分析了出现这些情况的原因并提出了对策.

摘要： 本文以汉语中介语语料库中日语母语学习者使用的带复合趋向补语引申义的句子为样本,分别考察了初级和中高级阶段复合趋向补语引申义的习得情况,发现有些复合趋向补语的引申义习得了,有些没有习得；已经习得的有的掌握了,有的没有完全掌握.同时还分析了出现这些情况的原因并提出了对策.

摘要： 本文以汉语中介语语料库中日语母语学习者使用的带复合趋向补语引申义的句子为样本,分别考察了初级和中高级阶段复合趋向补语引申义的习得情况,发现有些复合趋向补语的引申义习得了,有些没有习得；已经习得的有的掌握了,有的没有完全掌握.同时还分析了出现这些情况的原因并提出了对策.

摘要： 本发明公开一种基于课堂场景及学习者视线分析学习者注意力的方法，首先采用图像增强技术对于课堂实时采集图像进行预处理，此后采用背景建模法对授课场景进行分析，提取出课堂场景中可能的感兴趣区域，同时对学生采集图像的颜色特征进行分析，确定学习者面部位置，通过Gabor滤波器获取眼部位置并对其眼动情况分析判定其视线，通过课堂场景中的感兴趣区域位置结合学习者视线判定学习者注意力是否集中。实时性高，可根据学生的眼动情况对课堂中内容进行有效的变换，实时生成对应学习策略。

摘要： 本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置，包括：(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征，得到特征集合C＝{LA,CA,LI}；(2)根据特征集合C构建学习网络LLN＝{V,E,P}；(3)根据集合LA，计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v)；(4)根据集合CA，计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v)；(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v]；(6)根据学习网络LLN，计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v]；(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v]；(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值，以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤：S1为学习者观看视频行为评分；S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i＝1,2,...,N，N为学习行为评分的数量；S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分，综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率，让有学习行为的学习者都能获得评分；同时也提高了学习者评分的合理性；还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性，提高课程资源的利用率：综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分，可以激励学习者的学习热情，提高MOOC课程资源的利用率；最后，雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。

摘要： 一种表征学习者在特定领域知识学习掌握状态的在线学习认知地图生成系统及方法，系统包括智能终端、服务器；所述智能终端用于在线学习交互，服务器中运行在线学习认知地图生成系统，包括知识图谱构建模块、学习交互数据获取模块、知识状态计算与预测模块和可视化输出模块。本发明适用于一般在线学习平台，可以仿真学习者的认知结构、诊断学习缺陷，为学习者提供个性化的学习资源和人际网络服务，从而减少学习迷航、降低认知负荷、提高学习的针对性和精准性。

摘要： 本发明公开一种基于课堂场景及学习者视线分析学习者注意力的方法，首先采用图像增强技术对于课堂实时采集图像进行预处理，此后采用背景建模法对授课场景进行分析，提取出课堂场景中可能的感兴趣区域，同时对学生采集图像的颜色特征进行分析，确定学习者面部位置，通过Gabor滤波器获取眼部位置并对其眼动情况分析判定其视线，通过课堂场景中的感兴趣区域位置结合学习者视线判定学习者注意力是否集中。实时性高，可根据学生的眼动情况对课堂中内容进行有效的变换，实时生成对应学习策略。

摘要： 本发明公开了一种融合学习特征和学习网络结构特性的学习者关系强度度量方法和装置，包括：(1)采集并提取学习者数据和课程数据的特征，得到特征集合C＝{LA,CA,LI}；(2)根据特征集合C构建学习网络LLN＝{V,E,P}；(3)根据集合LA，计算两个学习者之间的个人特征相似度las(u,v)；(4)根据集合CA，计算学习者之间的所学课程方面相似度cas(u,v)；(5)根据las(u,v)和cas(u,v)计算学习者之间的静态特征相似度sim[u,v]；(6)根据学习网络LLN，计算学习者之间的共同邻居节点数和共同邻居节点边权关系cnl[u,v]；(7)根据cnp[u,v]和cnl[u,v]计算学习者之间的动态特征相似度js[u,v]；(8)根据sim[u,v]和js[u,v]计算学习者之间的综合相似度值，以该综合相似度值作为学习者之间关系强度的度量值。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，具体涉及一种基于学习者在线学习行为数据的学习有效性综合评分方法。包括以下步骤：S1为学习者观看视频行为评分；S2确定每一种学习行为得分的权值λi∈[0,1],i＝1,2,...,N，N为学习行为评分的数量；S3将各学习行为得分综合在一起形成课程综合评分，综合评分的方式是计算S和Smax的比值。本发明可以大幅度提升学习者评分的比率，让有学习行为的学习者都能获得评分；同时也提高了学习者评分的合理性；还可以提高学习者对于MOOC课程的参与性，提高课程资源的利用率：综合评分要求学习者参与各类学习行为才能获得更高的评分，可以激励学习者的学习热情，提高MOOC课程资源的利用率；最后，雷达图让学习者准确的了解自身的学习状态。

摘要： 一种表征学习者在特定领域知识学习掌握状态的在线学习认知地图生成系统及方法，系统包括智能终端、服务器；所述智能终端用于在线学习交互，服务器中运行在线学习认知地图生成系统，包括知识图谱构建模块、学习交互数据获取模块、知识状态计算与预测模块和可视化输出模块。本发明适用于一般在线学习平台，可以仿真学习者的认知结构、诊断学习缺陷，为学习者提供个性化的学习资源和人际网络服务，从而减少学习迷航、降低认知负荷、提高学习的针对性和精准性。

摘要： 本发明涉及一个学习材料数据库和将学习材料提供给学习者的方法，本发明的数据库包括：一个第一数据结构，该第一数据结构存储多个学习问题，这些学习问题至少拥有一个段短语和关键词，其中段短语至少拥有一个单词，且之后向学习者提供一种含义；一个第二数据结构，该第二数据结构存储多个相应于段短语和关键词的详细的材料；以及一个表，该表存储第一和第二数据结构之间的相关性信息。本发明的数据库根据学习者的兴趣和教育水平使用计算机系统使学习者学习学习材料。

摘要： 本实用新型公开了一种日语学习用双面日语卡片册，包括封面和封底，所述封面和封底之间连接设有连接部，所述连接部上连接设有可打开的若干环扣，所述连接部通过环扣连接设有若干卡片页，所述卡片页两面分别阵列连接设有若干限位框，所述限位框内滑动连接设有透明、顶端开口且可翻转的卡片套，所述卡片套内活动连接设有双面日语卡片本体。本实用新型与现有技术相比的优点在于：便于分类、便于翻转查看答案以实时验证。