气压带
气压带的相关文献在1980年到2022年内共计172篇,主要集中在教育、大气科学(气象学)、自然地理学
等领域,其中期刊论文156篇、会议论文1篇、专利文献34346篇;相关期刊94种,包括中国电化教育、湖南教育(上旬刊)、地理教学等;
相关会议1种,包括四川省地理学会2014年学术年会等;气压带的相关文献由191位作者贡献,包括李善中、齐全利、丁波等。
气压带—发文量
专利文献>
论文:34346篇
占比:99.54%
总计:34503篇
气压带
-研究学者
- 李善中
- 齐全利
- 丁波
- 卢大亮
- 孔祥群
- 李晓明
- 林华天
- 王晨光
- 王民
- 罗继业
- 邓博予
- 陈柏清
- 陈立新
- 高梅
- 丁翼飞
- 于康义
- 任萃毅
- 何娟
- 何存璋
- 何新
- 何闯
- 余晶
- 侯桂东
- 傅明宝
- 兰孟阁
- 冉祥红
- 刘学光
- 刘学志
- 刘安桦
- 刘导
- 刘胜利12
- 刘艳
- 刘苏菊
- 刘西国
- 刘贵艳
- 刘运林
- 史琰
- 叶水源
- 叶玉良
- 周丽
- 周书胜
- 周伟
- 周发财
- 周维几
- 唐岱洪
- 喻芳
- 姜镇泞
- 孙占杰
- 孙良书
- 孟志三
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翟清明
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摘要:
热力环流的原理作为高中阶段地理学科重要的理论性知识,对于理解气压带和风带,以及常见天气系统的形成与影响具有重要作用。但是热力环流的原理相对较为抽象,而且课堂教学较为枯燥乏味,导致学生对原理掌握得不透彻,理解不够全面。基于该原理的重要性及学生学情的现实状况,为了更好地提高学生综合素养与能力,也为更加科学有效并快捷地完成热力环流的实验,地理教具的创造性设计与制作便具有关键性意义。
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鄂德志
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摘要:
黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中认为:深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判的学习新思想和事实,并将其融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,并将已有知识迁移到新的情境中并做出决策或解决问题。从布鲁姆认知目标分类来看,深度学习指向的是“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次,而不是停留在对知识的简单描述、记忆或复制这种浅层次学习的认知水平上。简单来说,学习目标上的高阶认知、学习方式上的积极主动、知识内容上的意义建构、学习过程上的批判理解和学习结构的迁移运用是深度学习的本质特征。
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李金雪;
李连慧
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摘要:
本文以《气压带、风带与气候》(第二课时)的复习为例,基于地理学科大概念的引领进行教学设计,引导学生得出气压带、风带,海陆位置、下垫面等会影响和改变气流的运动、性质,进而影响气候的形成的结论。以大概念为引领进行教学设计,加深了学生对气候形成的理解,有助于学生形成具有较强迁移性的地理思维模式即气候形成的分析实质为气流运动状况和气流性质的分析,更好地把握气压带、风带对气候形成作用的相关知识原理。
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王艾迪
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摘要:
为培养青年教师把握教材、处理教材的能力,提高课堂教学水平,努力营造浓厚的教研氛围,学校举行青年教师模拟课堂比赛."气压带和风带对气候的影响"是高考地理中的重要考点,本文选取一个真实的情境,从生活的现象出发,把遥不可及的知识生活化,把抽象的概念具体化,激发学生的内驱力.
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史琰;
申大魁
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摘要:
一、教学设计理念与思路线索式教学,即串联学科知识内容之间的关联性,并将其作为完成教学目标的核心要旨,引导教学开展的一种新型教学方法。因而在新课程改革的背景下,以线索式教学为地理教学设计理念成为适应高中地理课程结构变化的有效途径之一。本文以湘教版选择性必修1第三章第一节"气压带、风带的形成与移动"为例,将线索式教学的设计理念融入教学过程,通过"线索置换"的方式,一步步改变假设条件,揭示真实自然地理现象,以达到"去伪存真、拨云见日"的教学目的,使学习过程得以循序渐进,以此引导学生从整体上把握大气运动的地理原理与规律,培养学生地理思维能力。
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陈丽满
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摘要:
一、教材与学情分析1.教材分析本节内容选自人教版教材高中地理必修1第二章第二节"气压带与风带"第一课时,教材内容既是对第二章第一节"冷热不均引起大气运动"的综合运用,又是后续学习和探讨"北半球冬夏季气压中心""世界气候类型成因和特点""洋流形成"等内容的基础,具有承上启下的作用。本节内容与人们的生产生活联系密切,也是高考易考内容,属于地理学科的主干知识。
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魏芳
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摘要:
【教材分析】本节教学内容选自人教版高中地理教材(必修1)第二章第一节《冷热不均引起大气运动》。学习内容主要包括:掌握热力环流原理,并运用其原理解释生活中遇到的地理现象;培养探究能力、自学能力、合作能力。在大气运动中最为简单、最为基本的形式就是热力环流,其在《地球上的大气》这一章节中的作用为承上启下,不仅涉及大气热力学,同时也是风带与气压带的学习基础。因此,深入、细致讲解热力环流知识极为必要。
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